陆娟娟

摘 要：阅读教学是语文教学的重要内容，是语文新课程标准所提出的重点。但实际教学中，阅读教学环节存在收效不大的情况。主要原因在于学生平时课堂阅读训练量少、时间短，得到训练的机会有限。本文试图从引导学生进行课外阅读以弥补课堂阅读教学不足的做法出发，探索语文有效阅读教学的策略。

关键词：阅读教学;课外阅读;语文;有效

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-078-2

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，从而把语文阅读教学提到了极其重要的位置。阅读教学是语文教学三维目标实施的主战场，是培养学生情感、指导学生掌握方法、树立学生健康人格的主要途径。笔者意在通过本文，探寻“利用课外阅读来促进阅读教学”的策略。

一、当前课堂阅读教学存在的问题

笔者认为，当前语文课堂教学存在着以下问题：

一是课堂教学内容量少面窄。当前，课堂阅读教学，教师以教授教材精选的名篇佳作为主，这些文章虽然在语言、文体、思想等方面都堪称典型，但往往每种类型的文章只出现一两篇，学生在课堂上，对各种类型的文章大多只能稍作了解，未能深入，印象不深。

二是學生阅读兴趣不高。学生对阅读教学不感兴趣，课前预习敷衍了事，课堂学习被动，老师问什么，学生答什么，对老师的教学全盘接受。

三是学生阅读能力不强。学生阅读不会分段，分析问题找不到重点，缺乏归纳和概括能力;对文章的主旨不能把握或理解不深。

二、利用课外阅读促进阅读教学的策略

吕叔湘先生说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”课外阅读因为时间、地点、内容、方式等的不同，它的阅读形式是多样的;它的数量可以足够多;学生可以选择性地、有兴趣地读。基于课堂阅读教学中存在的几个问题，笔者认为，课外阅读的几个优势正可以作为课堂阅读的有效补充，成为我们阅读教学的有用资源。

首先，教师应指导学生进行同类阅读，巩固课堂知识。

目前，课堂阅读教学的量少面窄，使学生在阅读中总是处于浅尝辄止的状态。学生有时对新的内容刚刚有所了解，或是产生一些兴趣，却因为阅读课的结束而被迫停止。在这样的学习过程中，学生永远都像蜻蜓点水一样，对所学知识不能深入思考感悟，因而很难对知识有牢固的掌握。“教材无非是个例子。”学习教材，就是为了引导学生去探寻更多。因此，笔者在教授冰心《母亲》这首诗时，设计了这样的教学环节：通过本课学习，我们了解了这首诗的语言特点和“歌颂母爱”这一主题，冰心还有很多类似的关于“歌颂母爱”的诗，请同学们收集整理并熟读，我们将在课上一起来进行朗读交流。学生通过完成这个任务，不仅对冰心诗的风格有了更具体的了解，对“母爱”的感悟也更深刻了，同时对冰心也有了真正的了解，而不是只局限于书上对她的介绍。

其次，切合学生口味，激发学生阅读兴趣。

苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获得技巧的主要动因是良好的情绪”，这里的“良好的情绪”就是我们所讲的兴趣。在阅读教学中，有些文章的形式第一次碰到，学生对这类文章兴趣不大，这时教师可以先投其所好，从学生感兴趣的文章入手，在他们通过阅读这类文章，产生浓厚的兴趣时，引导学生进入新的课文。苏教版语文教材七年级上册《幼时记趣》，这虽是一篇充满了童趣的文章，但因为它是初中阶段出现的第一篇较长的文言文，所以学生在预习时，由于语言上的难度，往往提不起兴趣来。笔者在教授这篇文章之前，给学生推荐了几篇写童趣的现代文，如冯骥才《捅马蜂窝》等，让学生在课余时间阅读，初一学生天真顽皮，对这类文章特别感兴趣，阅读时兴致勃勃，还不停地相互讨论，在学生读得兴趣盎然的时候，笔者适时引导学生：这么有趣的童年往事，不但现代人会写，古人也会写，不信的话，大家可以读一读《幼时记趣》一文，看看古人的小时候与我们的小时候是不是一样。经过之前的用课外阅读内容激趣的过程，学生的阅读热情就相对高涨起来。

第三，指导学生圈点批注，提高学生阅读能力。

阅读能力是语文综合素养的体现，它涉及到学生对文章内容的整体把握、对字词句的分析能力、对文章主旨的领悟能力以及概括表达能力。这些能力是学生在不断的阅读、感悟、练习的过程中培养起来的，所以笔者注重指导学生在课外阅读中进行圈点批注，以提高学生阅读能力。对于圈点批注，我给学生提出以下几点要求：1.划出自己喜欢的词句，并说说为什么喜欢。2.找出课上学习过的各种写作方法在文中的运用，分析使用这些写作方法的作用。3.概括文章的内容。4.概括文章的主旨。笔者意在通过这几个要求，达到以下几个目的：1.让学生在仔细阅读的过程中，加强语感;2.反复使用课内所学的各种写作方法，以达到熟练使用的目的;3.通过概括总结，提高学生语言表达能力。

三、利用课外阅读促进阅读教学应注意的问题

开展课外阅读，对阅读教学有很大的促进作用，在应用的过程中，我们要注意以下几个问题：

首先，课外阅读虽在课外进行，但离不开老师的指导。

作为阅读教学的重要阵地，课外阅读是否有效，取决于老师是否对学生课外阅读做出恰当的指导。缺少指导的课外阅读将会是无方向、无计划的。在课外阅读中，老师的指导主要体现在：课外阅读书的种类的选择;指导学生如何做好圈点批注或是读书摘记;指导学生制定合理的阅读计划等。

其次，教师应保证学生阅读时间。

课外阅读应是一个长期的过程，只有坚持阅读，学生才能真正从课外阅读中增长知识，开阔视野，提高能力，所以老师在阅读教学中，应保证学生的阅读时间。在这方面，笔者每周安排两次课外阅读课让学生阅读，还规定学生每天阅读1小时，阅读的情况记载下发的阅读记载卡上。只有保证学生阅读的时间，课外阅读才能真正落到实处，才能发挥其促进阅读教学的作用。但因为作业多或是个人的原因，笔者发现有部分学生是不能完成阅读任务的。

第三，教师要不断完善评价机制。

要让课外阅读有效，还需要有合理的评价机制。评价是对学生完成学习任务的检查、反馈。在教师评价的过程中，学生会产生相应的压力和动力，从而能更好地完成学习任务。笔者在课外阅读方面，设置了以下几个评价标准：一是能找出好词、好句;二是能用课内所学的方法对文章内容进行赏析;三是能对文章的内容发表自己的独特见解;四是能对文章内容进行质疑;五是能概括段落大意，归纳文章的主题。根据这些评价标准，教师选出优秀的作业，在班级展示。这样，既表扬了那些作业认真的学生，也能给其他同学学习。

阅读教学是语文教学的重点，课外阅读是阅读教学中可利用的一块有效的资源。笔者深信，有效的课外阅读必将极大地提高学生的阅读能力。