刘长凤

摘 要：区域认知是地理学科核心素养之一，区域地理的教学目标是要求学生会判定区域位置、能描述区域特征、会研究区域发展问题、能制定区域发展策略，是落实区域认知核心素养培养的主要阵地。

关键词：核心素养;区域认知;区域地理

中图分类号：G633.55文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-025-1

区域地理是自然地理和人文地理的“出发点和归宿”，许多自然地理的地理现象和人文地理的地理事物如果脱离了区域地理就成为无源之水、无本之木，学生在必修一和必修二学习的系统地理理论更需要在区域地理当中去落实、验证和发展，因此，区域地理教学是高中地理教学中的关键部分，是落实地理学科素养培养的重要载体，应引起我们高度重视。

一、地理核心素养之区域认知

新的《地理课程标准》（2017年版）着重强调了地理学科的四大核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，这四大核心素养相互联系、融为一个有机的整体。其中，区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。在课程目标中，进一步具体提出学生需要达到“区域认知”能力，即能够形成从空间——区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现状和发展。

纵览高中地理教材，必修有三本书，必修一侧重自然地理，必修二侧重人文地理，必修三侧重区域地理。区域地理学习的目标是要求学生建立分析问题的基本模型，即判定区域位置——把握区域特征——研究区域发展问题——制定发展策略。区域地理的学习效果，关系到学生能否把自然地理知识和人文地理知识落实到区域中，关系到学生能否把自然地理规律和人文地理思想落实到区域可持续发展的分析和评价中，关系到学生能否从区域的角度分析和认识区域环境以及它与人类活动的关系，关系到学生能否进一步培养学科核心素养。因此，区域地理教学是落实区域认知核心素养之一核心素养培养的主要阵地。

二、聚焦核心素养，提高学生思维能力

在区域地理教学中如何落实培养学生“区域认知”这一核心素养，我们经过多年的实践和研究，认为可以从以下方面展开：

1.构建地图空间概念，提高区域判读定位能力

区域定位是指根据经纬度、地形特征、行政区划、海陆轮廓或其他地理特征进行区域定位。应用不同空间尺度的地图，加强不同尺度的空间转换，并强调不同尺度的空间位置联系，在它们之间建立起了一个地图空间结构。比如在学习我国东北地区这一区域时，依次出示世界地区—中国地图—东北地区地图，让学生通过经纬度位置、海陆位置、交通位置、相对位置等了解我国东北地区在世界、中国所处的地理位置和范围，从而构建起空间概念，提高区域判读定位能力。

2.生成要素关联网络，提高区域特征分析能力

区域地理环境是统一的整体，它由若干要素组成，各要素间是相互联系相互制约的。因此可以用概念图或思维导图给学生搭建地理要素的关联网络，明确区域各自然要素之间、自然要素与经济发展之间的影响关系和制约关系，這样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果，提高区域特征分析能力。如东北地区的自然特征，可以从气候、水文、地形、土壤、植被、矿产资源等方面进行分析;社会经济特征可以从人口、城市、农业、工业、交通等方面进行分析，而地理要素之间的作用关系可以用箭头来表达，比如气候影响水文、植被、人口、农业，地形影响水文、植被、人口、农业、交通，矿产资源影响人口、城市、工业、交通等，通过要素关系的影响分析，从而深度理解区域特征的形成。

3.对比分析区域异同，提高区域差异比较能力

比较法是学习总结区域地理特征的最常见、最省力的方法。区域间的对比分析法，在主干知识的深化应用中十分普遍。通过抓住区域之间某一主要特征的异同点，分析产生的原因，既有利于培养学生的观察能力，又可以理顺地理事象的内在联系，提高学生的地理思维能力。如教学中，把我国东北地区和美国中部地区进行比较，两个区域的共同点可以从地形、土壤、水源、农业地域类型等方面分析，不同点可以从地理位置、气候、农业生产对象、工业结构、交通等方面分析，通过比较区域自然特征差异和人文特征差异，进而加深对区域特征的理解，提高区域比较能力。

4.探究区域持续发展，提高区域发展评价能力

区域地理学习的主要目的是为人类的生产、生活服务，因此在教学时要将区域人地协调、可持续发展的思想渗透到学习过程中。就区域的可持续发展问题，在教学中抓住两条线，一条是结合区域自然特征，分析给定区域的优势区位或资源，指出区域综合开发的策略;另一条是针对人类不合理的活动对区域的影响，提出区域可持续发展方面存在的问题，并根据问题提出治理与整治的对策。如我们要分析东北地区农业的可持续发展，一方面是通过分析其内部不同区域的优势区位条件，从而推导出它的平原区、西部草原区、山区农业发展具有不同的方向和重点，另一方面，我们还要分析由于人类不合理的活动，耕地、林草地、沼泽地等土地利用类型存在的生态环境问题，从而提出针对性的治理措施。

学生学科素养的养成教育，是一个综合的、庞大的学习体系，也是一个渐进的、持续的学习过程，地理教师应明晰地理核心素养的构成，对每一堂地理课所需完成的核心素养教育目标分解梳理，精心设计课堂过程，促使学生在地理课堂中有效地习得地理核心素养，实现教学相长。