李远娜

摘 要：教师培养学生的美术核心素养，必须遵循三条路径：一是重视美术校本课程的开发研究，培养学生的美术核心素养，提升他们对美术学科在日常生活中运用能力;二是利用农村学校周边的丰富资源，通过开展美术竞赛，深化认识;三是开展专题研究，设计研究报告;设计创作，强化实际运用。

关键词：校本拓宽;农村美术资源;核心素养;全面发展

中图分类号：G633.955 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）01-023-1

传统的美术教学把学生禁锢在课本之上，阻碍了学生的创新思维的发展。因此，教师应结合本校地处农村的优势，发现并利用丰富的农村资源，拓宽学生思维，鼓励学生寻找身边的材料，结合自身的特长，激发学生发现美、设计美、运用美的能力。笔者下面谈谈如何通过开展美术竞赛、专题研究、设计制作等三条路径来培养学生的美术核心素养的。

一、开展美术竞赛，深化认识

学生对于美术的印象普遍是造型美术，即通过绘画表现物体的形态，因而，对于那些绘画基础薄弱的学生来说，美术课无疑是枯燥无味的，认为美术技能技巧太过复杂，难以画好一幅作品。造成这一尴尬局面的原因有很多，其中一方面是因为教师在教学过程中，没有考虑学生的美术基础差异性，课堂教学环节又十分无趣，无法激起学生的学习兴趣，长此以往，恶性循环。教师要想改变此局面，除了要对美术课堂教学各个环节进行研究，还可以在校内外组织美术竞赛。

组织竞赛之前，本校每一个学生将要做一份评估报告，评估报告内容不仅涉及到：造型表现力、欣赏评述能力、综合探索能力、涉及运用能力，还将分析与创造力、沟通力、领导力以及团队合作能力、信息技术运用能力等纳入其中。通过分析学生的评估报告，不难发现，那些绘画能力较差的学生，并不一定在其他能力方面也差。那些美术技能技巧掌握较好的学生，在其他的能力上未必都好。为了鼓励更多学生参与到美术竞赛中来，引导学生利用不同的美术形式来参赛，对于那些美术造型能力较差的学生，鼓励他们利用自己所长，选择适合自己的艺术表现形式，需要说明的是，传统的美术竞赛，目的是淘汰，而不是成全。而我校的美术竞赛，旨在激发本校学生的美术创新精神，帮助他们在寻找契合自己的美术表现形式，并在这一过程体会到“艺术之美”。例如，本校初一（3）班的冯同学，是画什么不像什么，小学阶段就极其讨厌美术课，作业也是胡乱画画，应付老师。但从他的评估报告中，明显可见，他十分擅长运用信息技术，创新思维也活跃。他的美术参赛的作品是通过信息技术手段设计了一张海报，海报设计无论从颜色、构图、字体的选择都出奇的完美。

二、专题研究，设计研究报告

专题研究一般运用在“欣赏评述”、“综合探索”课上，这两种类型的课主要涉及中外美术史的知识，也是学生最提不起精神的。美术教师在课堂教学过程中，普遍是先介绍作品创作的时间、作者的绘画风格、对后世的影响等，无论是教师直接输出教学知识，还是学生自己查阅资料获取知识，两者都不能很好开发学生的欣赏评述能力、综合探索能力。若采用小组合作学习，学生也是应付了事，不能最大效能地激发学生分析与创造力、沟通力、领导力以及团队合作能力。

为了改变这一局面，结合本校的美术校本研究，笔者结合传统的学生自主查阅资料，了解相关美术知识的基础上，给出开放性的题目，让学生有更多的分析可能性，继而激发学生自主学习能力、分析能力、创新思维能力。例如：江苏凤凰少年儿童出版社七年级上册第一课《抒情与写意——中国花鸟画》中，笔者给出的开放性题目有两个：明末清初徐渭，当初如果生活富余，深受时人爱戴，他的绘画风格又会发生怎样的变化？宋代皇帝画家赵佶如果穿越到唐代，他的绘画风格又有怎样的变化？学生任选一题，通过自己查阅资料，将原本枯燥无味的美术史论知识，转化为培养能力上，教师也从传统的灌输知识中解脱出来。学生用研究报告，通过文本、课件、版面设计，制作绘本等形式展出自己的研究成果。

三、设计创作，强化实际运用

美术是一门运用性很强的学科，生活中无不体现美术的魅力。为了开发利用农村资源，笔者设计了“DIY生活艺术”美术校本课程，通过编制、纸艺、布艺、剪纸、摄影美圖、粘土软陶、串珠等丰富了美术课堂教学过程。这些活动，不仅能提高学生的动手能力，还能强化学生对美术学科生活性的理解，对培养学生的核心素养大有裨益。

印象深刻的是本校初二（3）班戴同学，是一位平时不太会画画的学生，在回家了路上，捡了几块不起眼的石头，在木头上画上几幅简笔画，用涂好色的石头与之相结合，作品惊艳了全校师生，无不赞赏他的创意和想象力。喜爱摄影的初三（1）班管同学，利用一面镜子，让我们看见了地上和地面两个世界，从他的摄影作品“镜花水月”中，一个是水中月，一个是镜中花。他将一面圆形镜子置于地面，将反视角的景象收纳其中，继而形成截然相反的风景。他的摄影作品刷爆全校师生的朋友圈，成为学校的风云人物。之后，他买了各种形态的镜子，捕捉更多反射光的美感。

通过一年的美术校本课程开发研究，学生制出了如下作品：利用铁丝设计图案纹样;旧T恤改造成收纳袋;纽扣装饰画;塑料瓶巧变花盆;在牙签和冰棒上画画;将被风刮掉的树皮树叶做成一幅小画等。在这些美术教学过程中，学生加深了对美术学科的喜爱，锻炼了对美术在生活中的运用能力，从而促进了学生美术核心素养的提升。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部制订.《美术课程标准》实验稿.北京师范大学出版社.

[2]中华人民共和国教育部制订.美术课程标准.北京师范大学出版集团，2011.