刘倩倩

参加陕西省第三届当代名师大讲堂，聚焦核心素养，构建新常态下的课堂教学观摩研讨会。在这场饕餮盛宴中我感触颇多，在这精彩的十节课中，有许多值得我学习借鉴的东西。首先给我印象最深的是用四个字来总结——轻松快乐，每个老师上课都显得十分轻松，学生在快乐中完成每节课的任务。这到底是为什么呢？众所周知数学是一门逻辑性、科学性极强的基础学科，也是一门比较抽象的学科。因此在数学教学中，激发和培养学生的兴趣至关重要。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣和快感在学生的学习中有着举足轻重的作用。快乐教学能够唤起学生学习的兴趣，激发学习的热情，提高学习的积极性。作为数学教师，我们必须想方设法使我们的数学教学充满生机和活力，让学生在数学学习中乐而忘返。那么，如何营造快乐的氛围呢？就这个问题我反思许久，终于我总结几点原因。

一、导课的趣味性

十名老师中有九名老师采用在课前与学生聊天的方式为课堂学习做好铺垫。比如刘娟老师问学生“你们了解我吗？”从而告诉学生在课堂上要做一个细心观察，认真倾听的好学生；又如王媛媛老师从刚过去的十一黄金周开始与孩子们交谈，问孩子们十一去哪儿玩了，从而引出课题——认识角。而刘延革老师与孩子们聊自己家邻居小明，看似跟课堂无关的话题，学生们却很感兴趣，刘老师就顺着孩子们引出课题——认识周长。几位老师简短的交流既拉近师生之间的距离，也为新授课作情感铺垫。

二、课堂语言的魅力

听完名师的课，我最大的感触就是每个老师上课时与学生交流时幽默的语言是最值得我学习的地方。比如吴正宪老师在学生回答完问题后，总是微笑的给予肯定，“说的好，我爱你！”“好，像他敬礼。”“你讲的好浪漫。”看似一句句简单的评价，在肯定学生，鼓励学生的同时，我认为吴老师也在教学生们如何表达自己的想法，表达自己的感情。又比如徐长青老师，整堂课就是与学生在玩游戏中完成，徐老师让学生演示自己是如何撕纸，一再强调不是撕，而是“撕拉”一声，并让学生给自己配音。看似这些话很无聊，可有可无，但却让学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识。还有徐老师需要一位学生自己拿着话筒，学生起初总是站着不知道移动，徐老师没有一遍又一遍给学生讲述要求，而是说，“你知道中国移动吗？你现在就是中国移动噢。”学生笑了，同时他也明白了自己该怎么做了。听完徐老师的课，我觉得徐老师不仅是一位数学名师，更是一位语言大师，整堂课都在用自己欢悦的情绪、幽默的语言去感染学生，所以一堂课结束时，学生还是依依不舍，似乎还没听够呢，底下听课的老师也觉得两个小时是如此的短暂，让我不由得赞叹语言的魅力。

三、多媒体来辅助教学，激发学生的学习兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在本次教学活动中，有多名教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样。其中我印象最深刻是王媛媛老师的认识角课件和刘德武老師的轴对称课件，王老师结合二年级的学生特点，在练习时让学生们都熟悉的喜洋洋带领大家去角乐园，途中攻破了灰太狼设置的一个又一个障碍，王老师精美的课件让我真没有办法用语言叙述，正是由于这精美的课件让学生在课堂的最后也能集中精神。而刘德武老师，一位花甲老人，他做的课件没有华丽的背景，但却每一张都构思巧妙，比如，出示课题时，他却出示了倒过来的“轴对称图形”五个字，让学生们用魔法将它反过来，让还在初步认识了轴对称图形，还有后面的习题，有乌龟做操，有红点移动，有花瓣掉落，整堂课生动有趣，不仅让学生轻松掌握了本节课的知识，也充分调动学生对数学学习的兴趣。

四、动手操作调动课堂气氛

课堂动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。但刘延革老师却主张，课堂动手固然重要，但动脑更为重要，所以刘老师认为我们应该让学生先动脑再动手。比如，刘老师在认识周长这节课花了大量的时间让学生明白“周长”这个概念，最后才让学生动手去测量一个形状的周长。又例如，董林娜老师分扣子这节课，先让孩子讨论分，按什么来分。再让学生动手分，董老师将学习变成了一种布满情趣的活动课。让孩子主动来学，大大增强了学习效果。

五、重视学生的主体作用

创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用。学生既是教学的对象，又是学习的主体。所以在教学中，针对每个学生不同的知识起点，提出不同的要求，施以不同的帮助，让他们都有自我表现、自我成功的机会，都能获得知识、能力和自信心。这既是小学数学教学十分艰巨的任务，也是由应试教育向素质教育转轨的重要方面。我们要对暂时后进的学生充满爱心和信心，用满腔挚爱和热忱，营造出祥和的心理环境，消除他们学习的心理障碍，使他们置身于教师的期望之中，在无卑无怯、积极主动的课堂气氛中抬起头来学习。无论是理论还是实践都说明，师爱能引起学生积极的情绪体验，它不仅能激起后进生学习的良好兴趣，而且能转化为他们学习的内部动机，从而提高智力活动的积极性。因此，我认为创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动所有学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。

总之创设课堂气氛的方式、途径可能多种多样，我们要结合学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。