湖北省宜昌市深圳路小学(443000) 李宗苑

针对当前科学课堂教学实际，笔者认为正面评价课堂教学尤为重要，评价方法虽然很多，但要符合自身教学风格的评价方法就很难找。于是，笔者打造了几件教学评价工具，在日常科学课教学评价过程中，发挥课堂激励作用，收到了良好的教学效果。现从“建立评价机制”“打造评价工具”“制定评价方法”“实验评价课例”4个方面，阐述科学实验教学的评价策略。

1 建立评价机制

教学评价方法多样，偶觉新鲜，捡来就用，但因缺乏系统评价方法，效果不佳，进而放弃不用。久经思量，打造教学评价工具，试用多年，建立了一套适合自己的课堂教学评价机制，它包括四个方面内容：“个人阶段综评”“学习收获互评”“小组课堂点评”“教学效果测评”，现叙述如下。

1.1 个人阶段综评

阶段性学生个人素质月评，学期末学生综合素质总评，教师手中应当持有客观数据作评价依据。

1.2 学习收获互评

下课前评价——自己收获了什么，同学们表现怎样。课程进入自评互评环节，以利后续学习。

1.3 小组课堂点评

点评小组学习群，培养团队精神。

1.4 教学效果测评

听课评课既可看到教师的授课水平，又能看到学生的学习能力，还可了解班级学习风气，评判教学效果等级。

2 打造评价工具

在多年的科学教学过程中，经过反复使用与改进，笔者打造出五大教学评价工具，展示如下。

2.1 求学记录表

为了客观公正的评价学生课堂学习表现，笔者设计了学习态度评价工具《储存式·个人求学记录表》，以下简称《求学记录表》，其表头部分如图1所示。

图1 求学记录表

2.2 评价学习效果

为了让学生自评与互评，判断自己和全班同学的学习收获，笔者设计了评价“自助式·科技储宝箱”，其局部内容如图2所示。

图2 评价学习效果

2.3 排出彩顺序

为了真实有效的集中评价班级学生课堂群，特意打造课堂集体学习评价工具《汇报式·小组出彩排序表》，以下简称《出彩排序表》，如图3所示。

2.4 效果晴雨表

为了科学有效的了解某任课教师的课堂教学效果，借用气象符号进行描述，特意打造课堂教学效果评价工具《检测式·教学效果晴雨表》，以下简称《效果晴雨表》，如图4所示。

2.5 实验报告单

为了评价班级学生实验操作水平，特意打造《自助式·科学实验报告单》，以下简称《实验报告单》，放在“实验评价课例”部分叙述，如图5所示。

图3 出彩排序表

图4 效果报告单

图5 实验报告单

3 制定评价方法

“求学记录表”的操作方法是，依据该班学生暂时座次为准，分为四个学习大组，让每一大组学生依次写下姓名后，再推选出两位小组长，轮流为表中的同学记录学习表现——资料齐备、学习参与、答疑成功、完成作业、上课走神。每次上课前下发给学习小组长记录，下课后上交教师保管。

“评价学习效果”的操作方法是，每次课程进行到评价环节时，学生自主操作，在评价自己的学习效果以及班级的效果处打钩，全体学生参与自评与互评。

“排出彩顺序”的操作方法是，上课期间，遇到表现突出的学生或现象，教师立即打开《出彩排序表》PPT，当场记录到相应的位置。

“效果晴雨表”的操作方法是，执教者本人，或者倒班听课评课的教师，都能按照《效果晴雨表》上的要求客观填写数据，课后计算结果，得出教学等级，以供课堂教学研究和反思之用。

“实验报告单”的操作方法是，在与实验相关的课堂上，对学生进行“设计实验方案”的教学，让他们懂得实验方案的重要性，还可用于科学实验教学的效果评价，为实验报告提供依据。

4 实验评价课例

实验形式分为两类。一是教师课堂演示实验；二是学生分组探究实验。

教师课堂演示实验，是结合课程教学内容，教师用演示的方法，完成实验过程。特点是操作简便，过程清晰，效果明显，具有较强的直观性与示范性，而且演示效果较好。

学生分组探究实验，是让学生有目的去体验物质变化规律的重要方式，是科学教学的重要一环。

为了提高学生动手操作的积极性和有效性，实验评价尤为重要。这里以(科教版)三年级学生“测量水的温度”为例，谈谈科学实验教学的评价策略。

4.1 设计实验方案

小学科学是以实验为基础的学科，力求通过教师演示实验和学生分组实验，帮助学生形成一定的实验技能，培养学生的科学思维和探究精神。将“实验名称、实验目的、我的猜测、实验器材、实验步骤、整理器材”一并写入《科学实验报告单》里，共同构成了科学实验方案。

4.2 操作安全提醒

分组实验教学，必须在注重学生安全的前提下进行。据报道,福建省永安市第五中学化学实验爆炸导致初三学生黄某左眼重残。血的教训，让笔者时刻不忘科学实验操作安全教育，在《科学实验报告单》里首行标明“实验安全提醒”。

4.3 规范实验过程

规范实验过程包含两个方面内容，一是“准备实验材料”；二是“规范实验操作”。

4.3.1 准备实验材料

(1)演示实验提前3天准备

课堂演示实验虽然任课教师一人就能完成，但也要提前3天准备器材，反复观察实验现象，认真分析实验数据，准确推断实验结论。避免临时找来器材，课堂演示实验准备不足而草率收场，降低教学水平。

(2)分组实验提前7天通知

学生分组实验只能在实验室进行，是培养学生实践能力的重要途径，要提前将“科学实验报告单”送达实验员，合理安排实验室的使用。

(3)实验器材提前1天上桌

不只是把实验报告单送给实验员就完事了，还要去敦促实验员提前1天将该班的实验器材，分组装袋摆上实验台，确保学生到场可以正常进行实验。

(4)酌情准备辅助器材

实验前应提前准备好安全防护急救器材，替换实验中损坏的备用器材，配置好实验垃圾回收袋与抹布，以保证实验教学顺利完成。

4.3.2 规范实验操作

在学生分组实验教学中，规范实验操作过程是实验成功的必要条件。实验室里的学生实验桌面是正六边形的，在每一条边上贴一个编号，依次为1、2、3、4、5、6号。学生在上实验课时，列队进入实验室，每6人一组围桌而坐，对应的序号就是自己在实验小组的编号，每个小组选出一人担任组长，每组学生在实验过程中按编号分工合作。

学生进入实验室迅速坐定，教师奖励就坐纪律好的小组，由组长先上讲台领取实验器材袋，发放完毕后，各组长取出《科学实验报告单》，教师组织学生学习实验设计方案。之后，依次为小组分配自来水、温热水、直饮水。特意安排1、2、6号位置的学生担任操作员，各自手持温度计测量一种水的温度变化；3、5号位置的学生担任观察员；4号位置的学生担任记录员。

4.4 观察分析推断

学生分组实验需要相互合作。特别是“测量水的温度”实验，每隔2～3 min要测量一次水温，观察分析推断不同温度的水的温度变化规律。时间紧、任务重，只有分工合作，才能顺利完成实验任务。

各小组组长组织本组成员填写《实验报告单》中的一、二、三、四步的空格，以及第五步中的实验标题、实验项目、预测结果。要求每组在10 min之内连续测量和推断不同温度的水的温度变化规律。

将温度计浸入不同水杯中，计时开始。几分钟之后，每个温度计的红色液柱都不再上升时，观察员分别播报3个水杯中温度计的度数，记录员分别记录到相应的栏目中。温度计不离开水面，继续测量3种水温的变化，得出3组数据分别填入相应的栏目中。

4.5 书写实验结论

水温变化数据记录完毕，各小组材料员和保管员立即回收实验材料，将实验杯中的水倒入水槽中，清点实验器材，整理后装入实验袋中，上交到教师实验讲台。记录员迅速计算各种数据，学生推断实验结论。

4.6 实验结果汇报

按照教室里实验桌的摆放顺序，每一位小组长依次汇报本组实验情况。

4.7 学习效果评价

课堂实验小结中，包含3个内容，一是综述该实验结论。二是表扬实验结论理想的小组成员。三是展示本次课堂“小组出彩排序表”的计算结果。

“测量水的温度”实验数据表明：自来水温度没有变；温热水温度变化较大；直饮水温度变化很小。总之，水温降低由快到慢，而且水温越高变化越大。

将本次课堂上各组学生的表现情况，填入小组出彩排序表中，并公布排序情况。

“成功发言”是指成功回答一个问题，或者成功提出一个问题的学生；“当小老师”是指在讲台上成功为同学讲解一个问题的学生；“准确实验操作”是指在实验过程中，按编号角色又快又好的完成实验任务的学生；“优秀实验报告”是指汇报内容思路清晰，结论正确，语言表述准确的学生；“上课走神”是指在教学过程中，某一位学生长时间做了与教学内容无关之事，而且被老师点名2次及以上者。上述五种类型中，每一种情况出现，都将在该实验小组对应栏目中加以记录。

当场记录“小组出彩排序表”，能让课堂表现出彩的学生倍感荣幸。以小组为单位进行排序，还能培养团队团结协作的精神。