程志伟

(集美大学马克思主义学院，福建 厦门 361021)

高校思想政治工作是一项重要工作，事关高校能否承担起“培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务”[1]，思想政治理论课是高校政治工作重要方式，有着特殊的地位、作用。在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上习近平指出，抓好高校政治思想工作，“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需要和期待 ”[1]。2019年3月18日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平发表重要讲话，强调着力推进思政课改革创新，就要贯彻“八个相统一”，要结合思政课的教学实际，创新教学方法，让思政课有亲和力、吸引力、感染力，让学生喜闻乐见、受用无穷。新时期，加强和改进高校思想政治理论课教学显得更加必要和紧迫，就在于当前思想政治理论课实际教学效果不够理想，影响其功能正常发挥，原因之一就在于思想政治理论课教学还缺乏足够吸引力。影响教学吸引力的因素是多方面的，如教师因素，学生因素，教学方法，教材体系与教学内容等等。

针对这一问题，2017年2月中共中央、国务院发布《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见 》，文件强调：“要进一步办好高校思想政治理论课……提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力。”不断创新教学方法，是提升思想政治理论课吸引力的重要途径。

一 思政课教学缺乏吸引力具体表现

高校思政课教学总的来讲是井然有序、气氛融洽，学生从中受益无穷。但有些课堂教学，听来索然无味，如同嚼蜡，教学效果不佳，缺乏吸引力。思想政治理论课，特别是“马克思主义基本原理概论”课，理论性强，有些内容还比较深奥，一些教师仍然采取传统教学模式，一味地自己一人站在高高讲台上，漫无边际、滔滔不停地照本宣科，时间长了学生就会心生厌烦，不满这种“单向度”授课方式，久而久之，结果是教师在上面讲，学生在下面干自己的事，玩手机，或看其它书籍等等；更有甚者，其思绪“飞离”课堂，出现了“身在教室，心在外”的情况。从课堂教学情况看，下面是教学缺乏吸引力一些具体表现：

(一)到课率不高

教学没有吸引力，一些学生不愿来上思想政治理论课。首先，不像专业课是未来工作的“敲门技艺”， 他们感觉思想政治理论课可上可不上，无所谓，如果加上教学没有足够吸引力，长此下去，就会缺课。其次，专业课一般是小班教学，人数不多，教师大体认得清楚学生，知道有多少人来上课。而高校思政课多是大班教学，人数众多，且一个教学班含有几个小班，人多了，教师不可能一一记得住学生，也不可能每次一一清查多少人没有来上课，一些学生就会“钻空子”不来上课。例如，有些学校，没有严格执行教育部规定，350名学生配一名专职思政课教师，教师人手不足；还有的学校表面答应让进更多教师，但设定许多苛刻条件，有些甚至是不合理条件，如第一学历必须是“985”的，所有学历学位都要学的是思想政治专业等，这样在全国范围内也很难招到符合如此条件教师，致使教师严重缺编，结果没有办法，思政课教学班级人数过多，正常情况教室满满的，教师一人应付不过来，部分学生就会乘机钻空子，不来上课。还有同学即使来了，见教师不清点学生到课情况，课间托付同学捎回课本，自己溜之大吉。若被教师发现逃课，同桌或其他同学就会编一个理由搪塞老师，如去洗手间，辅导员叫去办事，身体不适等，结果课上完了，人还没有回来。也有同学第一节课不来上，第二节课才来。种种消极行为显示，思想政治理论课不受部分同学欢迎。

(二)抬头率不高

教学没有吸引力， 部分学生即使来了，也表现出消极被动。其一，不按教师要求分班就坐，前面几排空空的，纷纷落座在后面几排，教师一人孤零零站在讲台上，课堂秩序不协调。其二，不带课本，现在学校一般不强迫学生买教材，就有一些学生根本不买教材，也不从别人那里借教材或复印一下教材，仅仅带手机来上课。结果教师在上面讲，他们眼望天花板，一脸茫然。教师一般会强调购买课本的重要性，就如同农民去地里干农活，没有工具如何从事劳动；教材也花不了多少钱，如果期末考试及总评成绩不及格，补考重修又花时间又花钱。万一没有买到可以借一本或复印一下都行。还有少数同学为应付教师检查，带上过期教材，教师讲课提及的页码和内容，他四处翻书也找不到，或是新教材添加或删掉内容，旧课本对不上，学习效果打折扣。其三，部分学生玩手机相当投入。一来上课，就打游戏，或看自己感兴趣的手机上的内容，有时前后左右学生一起看，还小声议论，甚至突然发出笑声，打扰课堂秩序，教师感到莫名其妙。现在几乎每位同学都有一部智能手机，机不离手，一没有事，部分人心理就“惦记”手机，翻出来瞧瞧，教师如果提醒别看手机，他就说看时间。而手机上，一些商家为了吸引受众，设计有精彩游戏，引人入胜的故事或奇闻、军事密史、新潮电影，甚至是“黄色、刺激”花絮等，让抵抗力弱的同学难以忘怀，这就如同小店里提供给顾客某些快餐食物，色香味俱全，让消费者爱不释怀，但没有多少营养，吃多了会损害身体。而思想政治课内容多涉及马克思主义基本理论分析，党的路线、方针、政策解释，还有道德品行养成等，严密论证，条分缕析，旁征博引，要学习掌握这些内容，一般要费一番时间和精力，才能从中受益。相反商家在手机上提供那些快餐式的东西，没有多少营养价值，自然让你消费起来不费精力，吸引住你就达到他们的目的。其四，还有学生不是专心听讲，而是干其他的事，戴着耳塞听音乐，或阅读别的书籍，或做别的课程作业等，甚者一起聊天，影响周围学生听课。

(三)满意率不高

部分学生对思想政治理论课教学不够满意，涉及多方面，如课程教材体系、课程时数安排、成绩考评等等。教师站在讲台上，滔滔不绝，内容空泛，毫无新意，也无理论联系实际的剖析，听者萎靡不振，精神沮丧，收获不多，自然对思想政治理论课教学不满意。例如，曾经叫同学甲来办公室问一下，对思政课教学是否满意，该同学表示不想上思政课，课程内容枯燥乏味，感觉听了也没有用，收益不大，仅仅是来混点学分。还有一次批评同学乙不认真上课，他漫不经心答道，专业课都不想学，更不想学对找工作没有帮助且“很虚”的思想政治理论课。

二 陈旧教学方法是导致思政课教学缺乏吸引力的重要因素

高校思想政治理论课教学缺乏吸引力是多种因素造成的，有教材体系与教学内容因素；有学生方面因素，如学习主动性不强，学习功利心突出；也有教师方面因素，如思想道德素质不高，专业水平亟待提升；还有教学方法陈旧、落伍因素[2]。一定意义上，教材体系、教学内容等因素，学校、教师一时无能力改变。学生方面因素，教师方面因素需要长时间努力才能改变。相对而言，一定程度改变教学方法有立竿见影的效果。 教学活动中，教师起着主导作用，学生是学习主体，在教与学这对矛盾中，教师的教起主导作用，应重点关注教师的教。下面仅就陈旧教学方法的弊病影响思政课吸引力作剖析。

其一，仍然以陈旧教学方法为主。从一上课，到下课铃声响起，教师不停在讲，时不时在黑板上写上标题大字，提醒一下讲到哪一章哪一节，或在电脑上移动一下鼠标，展示一下课件里列出所上课本具体内容。照本宣科是这种教学方法形式，理论灌输是其特色。

其二，缺乏选择性和深度，不能做到因材施教。由于课前没有作充分准备，不明白上课章、节的重点、难点，授课章、节内容对接不上教学大纲、教学目的、教学时数安排，教学过程中仅仅照本宣科。对讲授内容不作适当处理，什么内容少讲，什么不讲，什么内容要多讲，不作选择，平均用力。看似书本内容一点不漏都讲了，符合教学预期。但缘于总教学时数有限，要么是后面内容讲不完，要么是对重点、难点，不能精讲、细讲，深度挖掘不够，学生听完课，不能全面理解，疑惑不少。教学没有达成真理力量吸引人，逻辑力量征服人的境界。

其三，缺乏教师与学生间互动，学生与学生间互动。有些教师上课铃声响起就上台讲课，下课铃响起就下课匆忙离开，不与学生交流，不问问学生对上课的要求、建议等等。教师讲学生在下面听，不提问，不作答，不讨论，少数教师望着天花板上课，懒得与学生眼神交汇，更不用说强调课堂纪律，课堂上，师生之间奉行另类的“和平共处”原则[3]。如此，教师忙着上完课，学生忙着干自己的“私事”，彼此互不打扰，相安无事，课堂也可能平平静静，但是毫无生机，教学没有吸引力，效果就差。

其四，没有进行理论联系实际教学活动，无启发性，学生收获不多。马克思主义基本原理概论课教学，个人认为有两个主要教学目标，一是提高学生辩证思维能力，尽管大部分学生进校就满18岁，是成年人， 但人一般要到25岁左右心智才全面成熟，这之前还较易纠正错误世界观、人生观、价值观等。二是促成学生正确、完整理解新时期党的路线、方针、政策，毕竟我们培养的是社会主义事业合格建设者、可靠接班人，正确理解了新时期党的路线方针等，就会更全身心自觉投身社会主义伟大事业建设中去，由“自在行为”变成“自为行为”，这境界就不相同。如果教学中，缺乏理论与实际结合，不联系学生生活、学习、未来人生规划的实际，学生就会感觉对自己帮助不多，课本上文字他们也念得出来，就会失去兴趣，不想听讲；不联系国内、国际实际，说清楚、讲明白国家大政方针，计划安排，重大决定等，又不能条分缕析地解读错综复杂的国际情况，结果是两个主要教学目标都不能达成，自然不能给学生什么启发，学生感觉收获不多，不愿意听讲，教学就没有吸引力。

三 不断创新教学方法，提升思政课教学吸引力

陈旧教学方法严重削弱思政课教学吸引力，造成教学效果不佳，也影响着思想政治理论课在学校政治工作中特殊的地位。教师应该好好研究一番不同教学方法，虚心学习别人的成功经验，结合自己所授课本内容，恰当选择一种或几种具体教学方法，开展教学，吸引住学生注意力，达成教学目标。具体教学方法有多种，还是要结合自己教学实际，自己能轻松驾驭，又能让学生聚精会神听讲就好，同时教师也要不断创新、发掘新教学方法，创出自己特色，让学生喜欢听自己的课。下面就几种教学方法，探讨一下如何创新，吸引住学生的注意力，上好思政课。

(一)问题导入法

有针对性组织好教学活动，是上好思想政治理论课的前提之一。问题导入法，就是在讲授课本内容前，提出与讲授内容有关问题来，从而在学生们心中产生疑惑、困顿、好奇等心理状态，聚焦学生的注意力。

这种教学方法关键是提出的问题应可以马上在学生心中激起某种“波澜”来，一下子吸引住他们的注意力。要做到这一点，首先，教师应明确这堂课教学目的、教学重点、难点，心中有数，才能有的放矢地提出问题。其次，要通读这部分授课教材内容，从中寻找课本内容编排逻辑顺序，抓出问题之所在，提炼出最有可能激发学生兴趣的几个问题来。再次，就所列几个问题进行一番比较对照，从中挑出一个问题来，它既与所授课本内容联系最紧密，又能较长时间吸引住学生的注意力和深入思考。最后，就已经挑出的问题，从语义角度，反复琢磨一下，看如何叙述更加合适、妥当。

此外，教师也可以提前就即将要讲的内容，给学生作一下简单解释、说明，试着让学生自己提出一些问题，从中挑出一两个问题来，作适当修改。由于学生自己参与提问环节，他们更有成就感，从而会更全身心投入听课。

(二) 案例分析法

案例分析法也是一种较好课堂教学方式，由于其中有某种具体“故事情节”，容易吸引学生注意力。高等教育出版社前后出版两本书， 《“马克思主义基本原理概论”课教学案例解析》和《“马克思主义基本原理概论”课教学案例》，书上列出一些经典案例，值得学习、借鉴。此外，教师可以结合自己平时阅读的报纸、杂志、书籍，收听电视、广播，上网浏览各方面信息等等，有意收集不同案例，以便加以利用，说明、诠释授课内容，启发学生积极思考，激发学生学习兴趣，从而吸引住学生听讲。

不过，该如何选出典型案例，不是容易的事，毕竟案例很多，切记不可“胡子眉毛一把抓”，应遵循一些原则，挑出一个更合适说明问题的案例，达成预期教学效果。

其一，教师应涉猎更广泛材料，古今中外，天南地北，包括政治、经济、历史、宗教、文化、地理、科学、技术等等，范围广，挑选余地就大。尽量少涉及周围普通人个案、事件，特别不涉及教师本人的素材，毕竟是课堂，是严肃、庄重场所。

其二，从一堆材料中挑出典型案例，与所讲授课本内容有直接相关，案例能从某一角度说明、诠释、论证清楚重点、难点知识，让学生从案例里得到启发，更好理解、掌握课本内容。领悟列宁所著《哲学笔记》中指出的“辩证法不是事例的总和”的道理，改变过去“原理 +例子=教学”的授课方式。

其三，叙述、介绍完案例后，应提出要思考的问题来，让学生带着问题听课，更可能领悟案例中包含的道理，证实课本内容，学生思想就会不断升华 ，分析问题能力就会不断提高，学生仅仅被故事情节打动、吸引，是不够的。

其四，简明扼要介绍案例，课堂时间有限，一节课大约45分钟，花大量时间大肆渲染案例细节、精彩片段，那是“跑偏主题”，讲课不能演变为“故事会”，所以应对案例材料作一番思考，作必要的取舍。

(三)讨论式教学法

讨论式教学由于有学生与学生、教师与学生多层级彼此间互动，学生主动参与其中，他们的注意力能被较好吸引住。一般而言，讨论式教学可以分为即时性讨论和专题性讨论两种具体形式。

1.即时性讨论。即时性讨论是教师讲授课本内容时，就所涉及重点、难点，向学生提出问题，让部分学生作答，从而出现各抒己见的场景，教师适当地作一下点评，活跃课堂气氛，吸引住学生注意力。

即时性讨论的鲜明特点是课前没有让学生作充分准备，教师在讲授时，就重点、难点，“临时起意”就某个问题，让学生讨论的一种教学方式。它有如下一些特征：

其一，学生在课前没有作充分准备，但不意味教师备课时不作准备，要列出可能提出的问题，教师“临时起意”只是授课时，观察学生是否认真听课，注意力是否集中，来决定何时“即兴”提出问题，吸引学生。

其二，这种教学方式主要目的是活跃课堂教学气氛，调动学生学习积极性，吸引住学生注意力。“马克思主义基本原理概论”中有些内容讲起来确实有些枯燥乏味，有了即时讨论，可以缓解沉闷的课堂教学。

其三，即时性讨论是针对所讲这一节内容，关注重点、难点，有时重点也是难点，一听就懂，一看就明白的知识点就没有必要提问。

其四，即时性讨论，时间不宜过长，毕竟一节课时间是有限的。

其五、有人列出了即时性讨论四种情况[4]，个人以为即时性讨论问题不宜太难，也不能太宽泛。仅仅就课本内容原原本本提问，学生会提不起精神来，可能复述一下课本内容，甚者拿起课本宣读一下，除了被提问学生可能有些触动，其余学生可能就静静听着，难有启发。而就诸如“问题面面观”“谈谈怎么办”，这类问题发问，一般高校学生课前没有作足够准备，一时很难回答上来，更别说全面展开讨论。较好的做法是挑一个重点难点知识点，或以问题导入法进行教学比较适当。

总之， “凸显教师对教学状况把握和对学生思想状况有针对性引导”[5]，是即时性讨论“落脚”之所在。

2.专题性讨论。专题性讨论是教师在教学计划中专门作出特别安排，就某一个问题，由全体班上学生参与其中，课前作好充分准备而在课堂开展讨论一种教学方式。一般步骤包括：教师课前布置讨论主题，学生自愿分组，各小组选择自己小组问题，开展调查研究，撰写主题发言稿，课堂讨论及相互交流，教师点评等等。

专题性讨论，是全体班上学生都参加课堂讨论的教学方式，有如下一些具体特征：

其一，学生们注意力比较集中，毕竟每个学生都参加一个小组之中，从个人情感上讲，参加小组调查研究，撰写主题报告，就会注重其它小组和教师评点，即是每个人会在意自己劳动成果是否会得到他人认可，也是个人能力是否被认同的问题，所以会认真听其他人发言、点评。

其二，专题性讨论是就某个专门性问题进行有组织讨论，教师一般会在课堂教学开展了一段时间，学生学习了课本上一些马克思主义基本知识，拥有了一定利用基本知识分析、解决现实问题能力后，就社会热点问题开展讨论。

其三，与即时性讨论关注学生实时学习状况不同，专题性讨论更注重的是学生就所学知识如何分析问题、解决问题的能力。

上面仅就教学方法对思政课教学吸引力影响的分析。而实际教学过程中，教师是“发动”教学活动的主导者，教师的道德品行、职业责任心、马克思主义理论功底、业务水平等都会对教学吸引力产生影响。此外在讨论教学方法的影响时，不能不考虑其它方面与教学方法共同作用，对教学吸引力产生不同影响，如社会环境等因素。