陈娟，党爱

一、引言

近年来，随着“互联网+”和信息技术的迅速发展，教育信息化以及由其所引发的教育模式的改革正深刻影响着职业院校的课堂教学。2016年2月，教育部出台《2016年教育信息化工作要点》，鼓励高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学模式改革，推动教学的个性化和科学化，而这也引发了我们对《财经法规与会计职业道德》课程（以下简称财经法规课程）的思考。翻转课堂也称为“颠倒课堂”，他将知识获取过程中两个重要环节：“知识传递”与“知识内化吸收”，与课堂内、外时间重新结合。与传统教学提倡课上学习、课下吸收不同，翻转理念下，我们认为相较于知识传递，知识的内化吸收更加复杂，更需要教师的引导和参与，因而，翻转课堂将有限的课堂时间与知识内化结合，而将知识传授交于课前，由学生借助网络资源自行完成，这一教学模式将学生作为学习的主体，充分激发了学生的学习主动性。而这一教学模式给困扰我们多年的财经法规课程的改革带来了全新的思路。

二、传统财经法规课程课堂教学的困扰

本课程为高职财经商贸类专业学生的专业必修课，开设在第一学期，通过该课程的学习，旨在使学生具备基本的财经法律法规认知，并形成会计职业道德观念。从课程内容本身来看，涵盖了会计法规、支付结算法规、税收法律制度、财政法律规范和会计职业道德五个模块，内容多，条款复杂。从学生的学情来分析，大一新生对知识有强烈的渴求，勇于参与，乐于展示，重视实践，喜欢操作。但与此同时，学生厌倦理论知识灌输，缺乏实践经验。传统的财经法规课程以课堂讲授为主，理论满堂灌，且由于理论与运用完全脱节，难以体现法律法规对实际工作的指导意义，加之财经法规条款枯燥不易理解，学习后的效果差强人意。传统教学无法实现教学目标，学生不爱学，教师也不爱教。

三、基于SPOC的混合翻转教学模型

SPOC（Small Private Online Course）是小规模限制性在线课程的简称，其特点为小规模化、私有定制。为了推行翻转课程的实践，我们建设了财经法规SPOC在线课程，配备了285个知识点微课视频及其全套学习资源，并以此为基础，开始了对混合式翻转教学模型的探索与实践，尝试找到在这门课程中传统学习与网络学习相结合的最佳方式。

课程设计贯穿了以学生为主体、坚持自主性、创造性、个性化以及开放性的理念，将激发学生主动建构知识为核心改革目标，进行了整体教学设计。

通过“课前系统学知识——课中重难点寻突破——课后强化求提升”三个教学阶段，破除传统课堂教学空间和时间上的限制，采用任务驱动教学法，通过丰富的课堂活动设计，将知识融入到活动，将理论转化为运用，激发学生对知识本身的兴趣。

（一）课前：SPOC网络平台驱动知识的课前系统学习

课前，教师借助SPOC网络平台资源组织学生进行知识学习，学习任务包括微课学习、课前测试，以及与课程内容相关的视频拍摄、资料收集等其他任务，及时推送至学生。学生接收任务后在规定时间内完成学习。教师通过平台跟踪学习进度，监督督促，并收集学情反馈。学情反馈通过三种渠道呈现，一是网络平台基于学生的学习行为记录给出的学习曲线反馈；二是学生课前习题情况分析；三是学生课前问卷调查。而充分的学情反馈是教师进行后续的课堂教学设计的关键。

利用学情反馈，教师将课前所学知识划分为 “基础知识”和“重难点知识”两类，这种划分不再仅仅依赖于教师经验判断，而是对班级、对学生课前学习情况个性化分析的结果，针对性更强，在此基础上，教师针对“重难点知识”进行课中设计，制定出适合学生知识认知与内化的课上活动内容。

（二）课中：任务驱动的翻转课堂教学活动实施

整个课堂按照“入门考验基础——任务聚焦重难点突破——出门考再检测”三环节顺次展开。整个课堂设计充分体现学生的主体地位，引导学生主动思考、主动探究、自主提炼，从而形成对知识的内化。

教师首先通过“入门考”再次检查学生对于“基础知识”的掌握情况，确保是否过关，针对基础知识中可能存在的理解误区再次进行解答直到彻底掌握。同时，教师利用思维导图，结合“入门考”的反馈情况，对课前碎片化的微课知识梳结构，理脉络，将知识系统化，也带领学生对课前所学进行整体复习。

第二个环节，课上聚焦“重难点突破”。教师将重难点知识与一个个业务项目相结合，带领学生深入挖掘法律法规条款背后的经济意义，通过视频观看、操作演练、流程图绘制、以案释法等具体丰富的活动设计，将抽象的法律法规与业务活动相结合，引导学生实际办理业务，如，在学习银行结算账户开户的法律规范时，引导学生实际办理开户业务；在学习会计档案管理法律规范时，布置档案归档、移交、保管小品的课堂任务；在学习票据结算基本要求时，布置填写支票的任务……通过“知识运用”激发学生对知识的“理解”，将抽象知识形象、具体化。学生以小组为单位参与课堂，这一参与方式有利于学生探究团队合作学习，提升团队协作能力。

在课上活动设计时，活动本身与职业道德培养相结合，如通过银行业务办理以案释法让学生认知法律的严肃性，形成“依法办事”的自觉；通过支票填写的体验，认知“一丝不苟”的职业道德作风及其重要意义；通过发票管理法律制度学习，理解“客观公正”的道德要求……，活动设计坚持教学与育人并行。而体验式的职业道德培养方式，也真正让学生对职业道德形成了认同感，进而激发学生做出遵循道德的职业行为。

最后一个环节，“出门考”，出门考着眼于重难点知识的考察，通过测验，检查学生在课上活动后是否对重难点知识实现了理解和掌握。

基于SPOC的翻转课堂充分利用了任务化的学习策略，有利于学生对知识点的应用和掌握，促使学生对知识点的深层参与，最终达成财经法规课程的教学目标。

（三）课后：SPOC平台拓展学习提升

课后，根据翻转课堂中学生对知识的理解和掌握程度，教师布置课后提升训练和拓展学习，学生及时完成课后任务。针对自身学习的薄弱点，学生还可利用学习平台资源进行反复多次强化，实现课后复习的个性化。学习效果师、生可控。

四、课程考核设计

课程考核贯穿全过程，考核实施双主体，考核内容多角度，实现对学生学习效果的全面考察。

课程考核采用平时考核与期末考试相结合的方式，为了突出对平时学习的重要性，平时考核占期末总评成绩的60%，期末考试成绩占40%。平时考核针对课前自学、课上表现以及课后复习三个环节，覆盖学生日常学习的全过程。课前自学环节考核内容包含SPOC平台表现和其他学习任务完成情况两部分，由教师作为评价主体。课上表现，由学生和教师共同作为评价主体，评价对象包括课上测试成绩、小组任务展示、课堂提问参与等方面，学生互评主要运用在小组任务展示上。课后作业完成情况，由教师作为评价主体，针对课后作业成绩做出评价。平时考核基于课前、课中、课后三环节，立足教师、学生两个视角。教师通过SPOC平台时时考核，学生时时自查，极大提升学生学习的能动性。期末考试以题库形式组织，学生抽题后进行考试，充分实现对学生的知识考核全面性，真实全面反映学生的学习效果。

五、结语

经过改革后的财经法规课程，取得了很好的效果，学生普遍感觉学生学得有趣，教师教得有劲，充分调动了老师和学生在“教”与“学”过程中的积极性，形成了师生之间的教学良性循环。通过调查问卷，超过80%的学生表示这种学习方法对他们来讲收益更大，对知识的理解更深刻了，而且不再是学了就忘，更有50%以上的学生表示，通过课程学会了思考、学会了学习的方法。接续课程老师们也反馈，学生对法规知识掌握更牢固了，学懂了更会用了，为后续学习奠定了扎实基础，此外，自学意识和能力有了明显的提升。对比以往的学习成绩考核结果，学生学习效果提升明显。