罗艺

摘 要：“互联网+”时代的到来，标志着现代信息社会开始趋向成熟化，越来越多的人将信息技术应用到生活中，人们的衣食住行不再以实物为主要生产方式，支付宝、微信等移动平台出现，彻底将现代信息社会带入人们生活的各个方面。为此，在高中数学教学中，也有部分数学教师尝试将互联网带到课堂上，希望能运用“互联网+”优势，走出当前高中数学教学困境，弥补各区域师资差距，然而，即便如此，高中数学教师仍然面临许多主观与客观上的困难。因此，以“‘互联网+时代高中数学教学困境与突破途径探索”为题，探讨“互联网+”时代为高中数学课堂带来的变化，以及当前高中数学教师面临的主要困难，并结合高中实际数学教学情况，有针对性地融入互联网技术，从而有效促进学生的全面发展。

关键词：“互联网+”时代;高中数学教学;教学困境;突破途径

在现代信息社会中，不仅信息技术在发展，人们的教育理念与教学方式也在日益更新，越来越多的数学教师借助互联网的普及，见识到了各地区的多种教学方法，并尝试在课堂上引入新的教学形式与措施。然而，一味地套用其他教师的教学经验，总有“水土不服”的情况出现，为此，高中数学教师应该立足于实际，充分认识本班学生的具体学习情况，正视“互联网+”技术的优越性，凭借高技术改革教学课堂，实现数学课堂效率的提升，从而有效提高学生学习效率。

一、“互联网+”时代高中数学教学面临的主要困境

（一）学生学习状态差，跟不上教师教学步调

高中数学知识脱离了小学单纯的计算范畴，也比初中二维的平面图像更加抽象，高中数学知识不仅仅强调基础功的扎实，更注重学生灵活的思维能力，为此，很多时候，教师强行引入网络平台的PPT、教案等资源，很容易造成学生跟不上教师步调，导致学生学习状态差，学习效率低下等。例如，在人教版“集合与函数概念”这一知识点中，教师会引入相应的课前预习资源，让学生在开课前初步熟悉“集合”“函数”“元素”等数学概念，但一些学生过于依赖上课后的教师引导，导致学生自我学习能力低下，课前预习起不到应有的教学效果[1]。

（二）课堂内容单一化，无法容纳多样化教学形式

当前，我国教学体系改革已经成为必然发展趋势，其中以小学教育体系与高等教育体系改革最为成功，但对于高中教学而言，新课改相对收效甚微。在实际数学课堂上，数学教师仍然以教材为主要依据，课堂内容十分单一，当教师引入多媒体、情境等新型教学形式时，仍然是将教材内容作为主要教学参考，导致“旧瓶装新酒”等情况出现。多次反复后，学生不仅课堂学习热情低，对教师课堂教学的期待值也十分低迷[2]。

二、“互联网+”时代突破高中数学教学困境的有效措施

（一）借助“互联网+”理念实现创新教学

在高中数学知识体系中，“概念”是一种十分基础且抽象的知识点，如“函数的概念”“集合的概念”等，这些知识点相对理论化、抽象化，需要学生花费大量时间去学习、理解，为此，教师可以借助“互联网+”理念实现创新教学，将抽象的理论实际化，例如，当学生在理解“集合”的概念时，教师可以借助“互联网+”技术，让学生首先回忆早操时间的“集合”，然后将数字比喻为多个个体，让学生将“早操时间的集合”带入“数字的集合”这一概念中[3]。

（二）推进“互联网+”教育落实创新理念

在“互联网+”技术的支持下，实现多样化课堂教学已经成为最普遍的一种教学创新理念，数学教师可以充分参考多样化教学模式，根据学生实际学习情况，有针对性地选择相应的教学模式。例如，在人教版《函数的应用》这一课时中，许多学生仍然习惯保守地遵循教师的引导，为此，教师可以主动打破学生过于保守的学习状态，根据下节课知识点内容，选择性地编纂PPT、小图片等，然后在上课前以推送的形式发给每个学生，让学生在课前习惯自主学习[4]。

综上所述，高中数学教学追求高频率习题与高效率教学，虽然“互联网+”技术能够为数学教师带来极大帮助，然而一味地套用教学模板会影响学生的学习，为此，数学教师可以借助“互联网+”技术，充分调查每个学生的实际学习情况，凭借“互联网+”理念实现创新教学。同时，数学教师也要正视当前课堂教学形式仍然是传统的、保守的，为此应该合理利用“互联网+”技术实现多样化教学形式，从而有效调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣。

参考文献：

[1]孙兆刚.“互联网+”在高中数学教学中的应用畅想[J].传播力研究，2019，3（25）：207，209.

[2]杨彬.“互联网+”时代高中数学教学面临的困境与突破[J].新課程研究，2019（19）：127-128.

[3]谭瑞军.核心素养视域下高中数学课堂教学的思考：以高中解析几何的教学困境为例[J].中学数学月刊，2018（12）：11-14.

[4]曹洪艳，娄树庆.互联网+时代高中数学教学困境与突破途径探索[J].中国教育技术装备，2018（3）：100-101.

编辑 郭小琴