余惠

摘 要：学生要想更好地提高英语成绩，首先需要提高自身的词汇量。学生只有掌握了一定的英语词汇量才能不断进行深造。很多学生虽然已经认识到词汇在英语学习中的重要性，并且利用了大量的时间和精力来学习英语词汇，但是当前很多学生在进行单词学习时只是浅层次学习，在学习后没过多长时间就会遗忘。英语单词由于本身结构特性，很多词汇在读音和拼写方面都有相似之处，这也加大了学生对单词学习的难度。这就需要教师对学生进行适当的引导，让学生能够深层学习词汇，从而更好地掌握英语词汇。

关键词：词汇学习;深度学习;初中英语

随着近几年国家的发展和文化的交融，我国教育部门越发重视对英语的教学，英语词汇是英语学习的基础，对学生英语水平的提高有着很大的影响。英语学科教育专家和学者对英语词汇的研究不断深入，教师也深刻认识到记忆力并不是影响学生词汇学习的主要障碍。

一、深度学习理论

英语词汇深度学习是相对浅层学习而言的，教育专业将知识的掌握情况和教学目标总结分成了六大层次，这六大层次分别为识记、理解、应用、分析、综合以及评价。专家学者根据深层学习和浅层学习的特点进行了归纳，浅层学习在学习过程中主要是依靠死記硬背，所以学生对知识的记忆情况也相对较差，并且学生对一些知识和例题不能很好地理解，在运用过程中也只是模仿着例题的样子对问题进行解决，所以这就会导致学生遇到新的问题不知道如何去解决。浅层学习在学习过程中，学生很少去反思和总结自己，所以学生的学习目标相对迷茫。专家学者认为深度学习是以理解词汇为学习基础，并且学生要养成批判性的思维，从而对原有知识进行重新认知。这样学生在学习过程中就会有更多的思考，从而建立一个更加完善的知识网络。初中英语教师要分析当前学生在英语词汇学习中存在的问题，发现他们在学习过程中遇到的困难，从而能够根据实际情况解决问题。

二、词汇深度的含义

词汇深度包括了语音、拼写以及词汇基本物质形态，学生要想进行词汇深度学习就要对词汇的概念意义、内涵意义以及社会意义进行理解，对于英语而言不同的词汇能够表达相同的汉语意思，但是在不同场景中应该使用的词汇也是不同的，词汇所表达出的情感也是不同的，所以词汇深度也要求学生能够对词汇情感意义有一个很好的掌握。在英语词汇中有一些词汇并没有什么意义，但是在语句中起到了很好的结构作用，学生要在对词汇进行理解的基础上，根据不同的语句来掌握分析词汇的语法结构、使用频率和文化内涵。

词汇深度学习就是要求学生不能仅仅掌握词汇的意思，要结合实际情况进行运用，所以学生在学习单词过程中要适当选取一些例句和情境来辅助自己对单词进行理解，了解英语词汇在书面中或者生活中的用法，并且还要求学生能够对英语单词进行分类处理，找到相似单词之间的联系和区别，只有这样才能更好地帮助学生进行词汇的深层学习。

三、初中英语深度教学的必要性

词汇教学研究一直是英语教学研究的重要组成部分。初中学生更多的是单个独立地去记忆单词，浅层的学习，词汇比较容易遗忘。而且英语单词由于本身结构特性，很多词汇在读音和拼写方面都有相似之处，这也加大了学生学习单词的难度。这就要求教师对词汇深度教学进行研究，能探讨出一些行之有效的办法来提高学生的词汇学习效率，进而提高他们的外语能力。

四、初中英语词汇深度教学方法

初中英语所涵盖的词汇量不是很多，所以学生能够有更充足的时间进行单词的学习，并且初中英语单词相对简单，单词与单词之间的联系也相对比较明显，教材中也有详细的归纳，所以教师在教学过程中也比较轻松，但是教师要加强学生的深度学习能力，从而为以后学生在英语方面的研究事业打好基础。

教师要想提高学生词汇学习效率，首先要了解学生的学习方法，不同学生由于存在个体差异，所以采用的学习方法也是不同的，学习方法有很多种，但是学生必须找到最适合自己的方法才能更好地发挥学习方法的作用，同时教师还要对一些学困生进行引导，帮助他们找到是适合他们的学习方法，以下是经过实践分析总结出的几种学习策略。

1.学构词法则，解词汇本质

在英语词汇系统当中，很多单词都是由一个词汇附加词缀变化而成，词缀主要分为前缀和后缀。词汇添加前缀后往往会改变单词的意义，例如un、im、dis、non等前缀都会让原本词义表达否定意思。然而一些词汇后面加后缀往往会改变单词的词性，例如在动词后面上加er、or、tion和ment这种后缀，单词也就变成了名词，在形容词后面加上ly能够变成副词。这些需要学生在日常学习过程中慢慢去积累，教师也可以适当辅助学生整理，给学生列举一些较为常见的前缀和后缀，让学生进行整理归纳，之后教师可以让学生自主找一些相似前缀和后缀，学生在这种自主探究过程中也能很好地提高对单词的记忆程度。构词法则对学生阅读理解是有很大帮助的。例如，有一篇完型中就有ached这个词，并且这个词难倒了很多学生，其实学生在八年级英语Unit 2 Whats the matter中就学过类似构词法则。所以教师们要加大强对学生的引导，让学生从headache，toothache， stomachache 中找出规律，提炼出ache，并猜测含义。这样学生在阅读中遇到不理解的词，就可以根据构词结构和上下文意思来进行猜词，学生也能利用更少的时间掌握更多的单词。教师在日常学习过程中还要重视对学生英语词汇综合应用能力，提高学生的写作和口语交际能力，这样学生也能感受各个单词在实际运用中的作用，从而更好地对词汇进行学习。

2.画思维导图，促词汇联想

思维导图是一种可视化的认知工具，能够帮助学习者学习和思考。它将图像与文字结合起来，通过图片、颜色、中心词、线条等工具来帮助学习者强化记忆。因此学生可以适当进行思维导图设计，了解每一个词汇之间的关系，把词汇知识点紧密结合。或者是根据同一话题相关来进行思维导图的构建，这样能够更好地帮助学生进行知识的记忆。

以人教版家庭成员为话题，在初三复习时，可以有效地将几个与话题相关单元的单词用思维导图的形式关联起来。从七年级上Unit2的家庭成员单词到八年级上Unit1职业名称，再和描写性格的词汇相联系。让学生按照话题，比较容易地复习这些单词。并且可以在句子和文章中进行巩固和训练。

通过思维导图记忆单词，可以集中学生的专注力，利用记忆和思维的规律帮助学生系统地记忆单词，同时提高他们的语言学习综合能力。。

3.读文中佳句，品词汇内涵

学生在进行词汇学习时可以分析一下词汇在语境中的词性，之后再根据词汇前后词的意思和句型结构来猜测词性的意思，之后学生再通过句子的整体含义来猜测词汇所蕴含的感情色彩和在句子中发挥的作用。教师还要引导学生注意词汇在上下两个句子当中所充当的成分，有时两个句子之间是通过转折词进行连接。教师可以采用分层次教学手段，让一些学习能力较强或者掌握较多词汇量的学生进行英语阅读词汇分析，对于一些英语能力较弱的学生，教师可以适当降低句子难度，让学困生在简单句子当中掌握新的词汇。学生也要适当进行一些阅读训练或者阅读鉴赏，这样能够让学生在一个良好的阅读环境下了解更多词汇，同时学生还能够通过文章中的语句和文章情感内容更好地品读词汇的深刻含义。

（1）记叙文中对文章重点词可以进行品读，理解词汇的隐含意义。例如九年级教材Unit4 I used to be afraid of the dark. 3a文章From shy girl to pop star中，有这么一句话What does Candy have to say to all young people who want to be famous？“well”She begins slowly. 教师可以抓住“slowly”这个词，问学生 “Why does she begin slowly， not quickly？” 学生的答案可能是各种各样，教师可以继续引导学生在文中找出依据。 这样学生能在paragraph 2 中找到I always have to worry about how I appear to others.

（2） 说明文中对相似词进行比较，理解词汇的严谨。例如九年级教材Unit6 When was it invented？Paragraph 2谈到茶经的时候有两个句子。The book describe how tea pants were grown and used to make tea. It also discusses where the finest tea leaves were produced and what kinds of water were used. 探討为什么两个问题的表述一个用describe，一个用discuss。引导学生对比品读，知道第一个问题是客观存在的事实，只需要作者直接描述，所以用的describe。第二个问题different people have different ideas，所以用discuss。可见说明文用词的准确性、严谨性。

4.看文化交流，探词汇新意

词汇是语言结构中的最基础成分，词汇的产生与社会发展同步，同时也受到不同的社会环境的影响。跨文化交际是国际交流的主要方式。不同的词汇都是以一定的文化背景为支撑的。英语词汇和汉语词汇之间会存在一定的差异，学生在不知词汇差异和其中蕴含的英美文化的背景下，就会在交际中使用错误的词语，并影响交际的最终效果。英语词汇和汉语词汇也互相包容，互相影响。在考虑文化交流的因素下，教师在词汇教学中可以从三方面进行引导。

（1）同一个词汇在不同文化背景下不同含义

在初中英语词汇中蕴含了比较多的文化因子。学生在众多文化因子的带领下，对文化知识有一个大致的了解。同时，教师还可以将其与中国文化进行详细对比。比如，我们从动物单词出发，中西方文化之间就会展现出比较大的差异。

通过汉语和英语在动物词汇上的不同文化内涵，加深学生的深刻理解，引发学生的英语语言学习兴趣。把文化教学和词汇教学内容相结合，让学生明确词汇的表面意思。同时，也会让学生对词汇中背后的内涵进行重点分析。

（1）英语影响汉语词汇的词义

在跨文化交际的过程中，因为英语使用的广泛性，汉语学习者接受英语国家文化更快，语言对使用者的认知影响更加强烈。因此，大量的英语词汇进入汉语，成为汉语的一部分。例如，原意为凉爽的“Cool”这个单词，被汉语引申为“酷爽”。

（2）汉语词汇进入英语词汇系统

在跨文化交际过程中，英语也不断接纳外来词汇进入英语词汇系统中。例如，原来被认为是不符合英语和语法标准的中式英语People mountain people sea，现在也已经成为英语词汇系统中的常规词汇。

五、实施英语词汇深度教学策略的实效与反思

1.教师

教师是初中英语词汇深度教学中的引导者，所以教师们要不断提高自己的教学水平，教师既要充分发挥学生主观能动性和学习积极性，还要不断提高自己的知识储备，虽然初中英语所包含的词汇量不多，但是教师们要不断提高自身词汇素养，这样在教学过程中才能更好地对学生进行引导，帮助学生找到更加适合他们的学习方法。通过对词汇进行深度学习，提升了教师备课等教学环节的实效性。教师引导学生进行有效的深度思考，对词汇的学习不再只是简单记忆，而要帮助学生多角度理解运用词汇，提高学生综合语言运用能力。

2.学生

通过对词汇进行深度学习，提高了学生的参与度，提升了学生的学习能力。学生对词汇进行总结、理解、思考之后，大大调动了学生学习的积极性，学生的学习不再是枯燥地对词语进行背诵和记忆，不再只是围绕理解词汇表层内容而展开，这样的学习大大增加了学习的趣味性和有效性，提升了综合学习能力。

3.课堂

通过对词汇深度学习，提高了教育教学活动的趣味性和有效性。学生在教师指导下积极思考总结词汇规则、词汇深层含义，结合自己的思想，碰撞出智慧的火花。这样的课堂是高效的，学生的参与度是最大化的。

参考文献：

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编辑 李博宁