《短歌行》教学设计
2019-02-18沈芳芳
沈芳芳
1 教学设想
作为建安时期的经典代表作之一，曹操的《短歌行》具有建安作品非常重要的诗文特点，那就是慷慨悲凉之风！在以往的教学过程中，教师常常把教学重点放在“忧什么”及“如何忧”两个层面。事实上，尽管这首诗在个别诗句的理解上存在一定的难度，但学生通过预习还是可以比较容易解决以上两个问题的。反倒对于“什么是慷慨悲凉”存在很大的理解难度。为此，笔者尝试从诗歌情感的角度上，帮助学生理解这一难点：本诗的主要情感确实是“忧”，但这种“忧”并不是萎靡不振的，“忧”背后隐藏的是曹操的壮士悲心、求贤真心、霸主野心;同时通过朗读、《三国演义》影视作品的范读、学生仿读等方式，让学生领会《短歌行》的慷慨悲凉之风。
2 教学目标
1.语言目标：诵读诗歌，把握朗读节奏，体会形式特点
2.思维目标：理解诗人“忧”的情感，领会诗人“忧”背后的壮士悲心、求贤真心、霸主野心
3.审美目标：理解比喻、用典等艺术手法及其表达效果
【教学重点】理解比喻、用典等艺术手法及其表达效果
【教学难点】领会诗人“忧”背后的壮士悲心、求贤真心、霸主野心
3 教学过程
一、教学导入
猜英文句子的翻译：Speak of the devil， and he appears.引出古往今来对曹操褒贬不一的评价。曹操究竟是一个怎样的人呢？今天我们不妨换一个角度，从曹操本人的诗歌《短歌行》入手，去听听曹操的心声，感受曹操的内心。
二、朗读诗歌，初步感知
1.解题：题目《短歌行》，属于汉乐府诗题。?所谓短歌，一般认为是诗歌音节的长短。?“行”代表的是体裁。④这首诗也是一首配乐的歌。从歌的角度来说，每四句为一章，每两章为一节。整首诗共八章四节。
2.朗读全诗，教师点评。
三、品读诗歌，深入理解
（一）“文有文眼，诗有诗眼。”这首诗的诗眼是什么？
明确：“忧”作为主要情感，贯穿全诗。
（二）任务活动：理解诗歌感情，赏析表达技巧
诗人在忧什么？他又是如何表达他内心“忧”的情感的呢？
（小组合作完成，每组负责解读一节诗歌内容。）
第一节：“对酒当歌……唯有杜康。”
预设学生解读：忧人生短暂（比喻）
1.组长解说答案。
问1：哪里看出忧人生短暂？
①人生几何！②譬如朝露，去日苦多。（比喻）
补充背景资料：曹操写这首诗的年龄（53岁）、三国时期人均寿命50来岁。从中读出人生短暂的深深忧苦！
问2：这种忧是不是萎靡不振的呢？
2.补充讲解：“忧”背后的“壮志悲心”
（1）“人生几何！”
问：如果感叹号改成是问号，有什么不同？
问号：不知道多少而问，更多的是一种不明方向的迷茫感;
感叹号：是知道的，但对此发出感叹，是一种了然于心的意味深长。
（成天浑浑噩噩的人是不会感慨人生短暂，但凡发出这类感叹的，都是有目标的人，甚至是有远大人生目标的人。）
（2）“慨当以慷”
《说文解字》：慨，忼慨，壮士不得志也，从心。
《古代汉语词典》：慷，意气激昂。
可见这里还隐含着另一种忧，是壮志难酬之忧，功业未就之忧。然而这些忧又不是萎靡不振的，而是带着壮士不得志的一种激愤。慷慨：不仅是歌声慷慨，还指情感上的一种激昂。
明确：诗人并没有完全被那些忧思淹没，而是把那种忧思悲苦和“慷慨”的壮士气概结合起来，是一种壮士悲心。把忧苦上升为豪情，这也是建安时期作品的一个非常重要的特点。建安时期这种慷慨悲凉的诗文风格，就是我们常说的“建安风骨”。所以，朗读的时候，我们不但要读出人生短暂的悲凉之感，还要读出里面隐含的壮士气概，也就是读出那种壮士悲心。
3.听读领会“忧”背后的“壮士悲心”
请学生试读;?听影视音频感受慷慨悲凉的“壮士悲心”;?模仿音频，再次朗读体验。
第二节：“青青子衿……鼓瑟吹笙。”
预设：忧人才（用典）
1.组长解说答案。
问1：哪里看出忧人才？（青青子衿，悠悠我心）
问2：曹操用思念情人的诗句来表达自己对人才的思慕之情，起到什么效果？
明确：①非常形象地传达出对人才渴慕;
补：《花间集》中牛希济《生查子》的诗句：记得绿罗裙，处处怜芳草。和《郑风·子衿》里的姑娘一样，看山山是你，看水水是你，看到所有青绿色的东西都让我想起你。这种感情多么感人啊！曹操用相思之情来传达对贤才的思慕，人才们听了得多感动！
②含蓄委婉，又意蕴丰富。
补《郑风·子衿》后面的诗句：“纵我不往，子宁不嗣音？”“纵我不往，子宁不来？”曹操用这两句诗，是有潜台词的，那就是：就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢？
2.用典手法解說：所谓用典是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。
3.问3：还有哪些字词也可以体现曹操对人才的那种渴求？（沉吟、但）沉吟，沉思吟想。“但”，只。只为君。我这首诗只为君而做，这首歌只唱给君听。多么深情啊！如果说第一节是壮志悲心的慷慨之歌，到第二节就成了求贤若渴的“悠悠”情歌。读的时候，一定要读出曹操求贤的真心。
4.问4：后四句跟“忧”人才有什么关系？
明确：此节的“忧”，请同学朗读，要注意这一忧一喜的把握，曹操求贤的真心！
5.听读领会“忧”背后的“求贤真心”。（听读步骤同上）
第三节：“明明如月……心念旧恩。”
预设1：忧人才/理想（比喻）
1.组长解说答案。
问1：忧人才，还是忧理想？各自说说理由。（要说出本体和喻体之间的相似点）
提示：从歌的角度来思考：一首歌一般会有一部分歌词是被反复重唱的。这重复歌唱的部分，被称为是主旋律，往往是一首歌想要表达的主要情感。明月比喻的是人才，刚好和上一节形成一种回环反复之势，可以更好地突显曹操对人才的忧思和渴慕。
问2：明月比喻的是人才，这一节和上一节不是重复吗？是否可以把本节删掉呢？
明确：重章叠唱、同中有异
①重章叠唱，强调情感。（主旋律）
②同中有异。意象上升级：子衿→明月，情感上加深：沉吟→忧从中来，不可断绝。关系上更加亲密：嘉宾，宾主关系→心念旧恩，老友关系。（它不是简单的重复，主旋律的变奏。）
2.小结：本节重章叠唱，再次表达自己对人才的忧思，同上一节一样，“忧”背后是诗人求贤真心。
3.听读领会“忧”背后的“求贤真心”。（听读步骤同上）
4 教师总结
这首诗围绕“忧”写了曹操人生苦短之忧、功业未就之忧、人才难得之忧。但是这种忧不是萎靡不振的，也不是一成不变的。读的时候一定要把握忧背后的壮士悲心、求贤真心、霸主野心的。我们全班再一起来试一试。
