李岳鹏

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教师应不断调整教学思想并采取新型教學方法，使学生的课堂主体性得到不断强化，提高学生的参与度。“问题导学法”是新课程改革下所产生的新型教学策略，这种模式的引用突破了传统教学的限制，改善了以往教学单一、呆板等缺陷。同时，问题导学法以问题作为载体让学生认识到教学目的和教学任务，提升对课堂的参与度和学习效率。因此，数学教师应对问题导学法深入研究，逐步培养学生自主学习能力，提升学生的数学水平。

关键词：高中数学;问题导学法;实践应用

问题导学法可以使得教学过程更加合理，教学方法更加完善，其中认识性和对话设计作业是重要组成部分。教师如果想更好地完成自己的工作，就必须系统的将问题放置于一个有趣的情景中，引导学生开展一系列的活动，给予他们自主探索的机会，联系已有的理论知识和问题进行有机结合。教学内容的形式组成部分主要是课堂教学，它不仅仅可以顺利完成教学目标，还可以提高教学水平。因此就如何开展生动高效课堂成为教师不断热议的话题。美国教育家布鲁纳最早提出了结构主义理论，提出了发现学习的观点，即学习就是学生们在该学科知识体系中去发现问题，解决问题。因此，数学课堂上真正的主人是学生，教师不是强行灌输者，学生也不能一味地被动学习，而是应该主动去发现知识，追踪知识。所以，教师应该有创造的提出贴近生活的数学问题，在指引学生进行自我思考的过程中，得到解决问题的方法。

在问题导学的实践研究中，教师应结合学生的学习能力和实际基础，不断探索和发现教学中的问题，在课堂中研究问题导学模式的多种应用，增强师生关系，使学生主动投入到数学学习中。同时，问题导学模式在高中课堂有效应用可以促进学生合作学习和自主思考的能力，使学生从“被学习”转到“会学习”从而加强其内在学习能力。笔者就问题导学法在高中数学中的有效应用展开探索，并结合自身教学经验提出以下策略。

1 正确设定问题是有效应用的基础

在高中整体教学中，数学学习需要较高的逻辑能力和正确的思维方式，所以教师在设计问题时应始终以启发性和层次性为原则，贴合学生的学习实际情况。问题的设计需同步于学生思维方式，能够使学生对不理解的知识查漏补缺，并构建起良好的数学思维方式。同时，教师在设置问题时也应结合课堂效率和知识点的难易程度。如果问题过难，则会使学生产生一定的畏难心理;如果问题太简单会使学生过于松懈，课堂效率降低。再者，教师设置问题应始终根据正确的思维逻辑，不能仅仅注重学生对于问题的回答，还要注重对学生的引导，关注学生在哪个部分的思维上产生了错误和产生错误的动态因素，从而对学生进行纠正，使其对知识点建立正确认知。教师也要根据学生已经掌握的知识为基点，设置具有一定思维逻辑层次的问题并逐渐深入引导，使学生得以通过自身知识进行分析和推论，获得数学学习中的成就感。

例如，在教学“三角函数”的相关知识时，我没有一味地向学生传授高中阶段的知识，而是在提供基础知识的前提下向学生提问：初中三角函数相关知识与高中三角函数相关知识的传承与变化是怎样的？学生为了解决这一问题就必须对此进行小组探究，在设定既有问题的前提下，这也是一种问题导向教育的体现。

2 创设教学情境是有效应用的关键

通过问题导学法的引入设置教学情境，可以吸引学生兴趣，构建出和谐的教学氛围，帮助学生在掌握数学背景基础上更快地进入到有效学习状态中，所以在教学中结合情境与问题导学法是非常必要的。在数学课堂中，教师首先引导学生回顾旧知识，通过多媒体或黑板提出问题使学生产生思考，然后再提出本节课的内容，加深学生印象，使教学过程衔接更加自然。教师还可以通过多媒体、投影等教学工具向学生展示此部分内容在生活中的实际应用情景，然后引入一系列问题促进学生的主动性。

例如，在进行“三角函数”教学时，教师可以播放三角函数日常应用的相关视频，即：测量树木的高度、确定航海的行程、确定光照建造合理性等。然后，教师应循序渐进地提出一些问题： “我们日常生活中还有哪些物品是三角形呢？应用了三角形的什么性质？通过这些性质如何进行计算？”并让学生通过这些问题了解教学目标，对教材进行自主学习和思考。随后，教师可以对学生的回答进行纠正和补充，从而使学生对数学知识能够进行逻辑性思考。这样的教学方法有利于学生对相关数学知识的了解，并意识到学习内容对于自身的作用。教师通过有效利用问题导学法激发了学生数学学习积极性，也使高效课堂得到实现。在教学时教师应重视改善和维持师生之间的关系，以引导者的角色与学生平等地沟通交流，从而促进教学课堂和谐开展，营造良好的教学氛围。

3 有利于培养学生自主学习能力

数学教学是一个师生之间思维不断碰撞的动态过程。当学生对于课堂中的关键部分和难以理解的内容无法通过主动学习找到答案时，教师要结合教材实际和学生思维进行引导和点拨，不断提升学生自主思维能力。如果教师在学生困难处得以适当引入问题，则可以更好地促进学生思维并解决问题。在实际教学中，教师可以通过问题导学法使学生进行大胆分析与探究，在问题的引入中不断对学生进行启发，使学生得以主动学习和探究数学知识，摸索到适合自己的数学学习方法，了解数学发展过程从而将抽象知识简单化。

例如，在进行“线面、线线平行和垂直”内容教学时，教师可以将问题导学法引入其中，并设定以下问题“黑板和地面有什么样的位置关系？课桌板和黑板有什么关系？平面和直线、直线与直线分别有几种位置关系？位置关系如何进行证明呢？”同时，教师可以鼓励学生积极进行课堂讨论、小组合作、小组竞赛等，实现学生的自主学习。

我国的教育模式就是集中化教学，因此最合理的教学模式就是课堂授课。在以往的课堂教学中，大多数数学教师仅仅将自己的教学内容传授给学生，却没有真正地让他们懂得总结、反思的数学精神。问题导学法理念的不断更新，在现在时代背景下，教师应该起到引导、启发的作用。重视教学过程中数学精神的开发，丰富课堂问题，将数学问题模式多样化。例如，在数学教学过程中，老师根据生活场景，设置有效问题，可以是判断性问题、描述性问题、开放性问题等多种多样的问题模式，引导学生进行分组合作讨论，最后得出正解。老师还可以放权，将属于自己的课堂总结权交给学生，引导学生进行合作完成总结。这种方式，有利于学生和老师进行互动，让学生多方面参与课堂，促进身心全面可持续发展。

综上所述，高中数学教师若想使问题导学得到有效开展，应抓住数学教学特点设置有效问题，通过紧密结合教材内容，以学生能力现状为基础，设定一系列具有层次性和逻辑性的问题激发学生思维能力。教师在构建良好教学情境和引导学生掌握知识重难点时可以引用问题导学，使教学开展更为顺畅和高效。同时，教师应注意灵活应用多种不同的教学模式并通过问题导学法将问题引入到教学过程中，从而逐步培养学生自主学习能力，完成教学目标，实现高效课堂这一最终目标。

参考文献

[1]刘泰峥.高中数学“问题导学法”教学模式初探[J].教育教学研究，2016（06）.

[2]范剑.高中数学问题导学法的应用[J].读写算：教师版，2016（43）：10.