摘 要：通过对文科生高等数学学习状况的探讨，分析出造成高等数学学习困难的原因—兴趣不足、没有掌握科学的学习方法和形成良好的学习习惯，并由此给出对策.

关键词：文科生;高等数学;学习困难

1 引言

高等数学是高等院校文科生必修的一门基础课。然而，笔者在教学过程中却发现，很多學生对高等数学的学习目的认识不深刻，缺乏学习兴趣，存在畏难情绪，缺乏学习高等数学的自觉性和积极性，甚至有些学生厌恶高等数学，最终成为高等数学的学困生，学生对高等数学的态度与高等数学这门课程的重要地位形成鲜明的反差。

2 文科生高等数学学习困难的成因分析

2.1 缺乏高等学习兴趣

大部分学生认为自己是学文科的，学习高等数学没用;今后不想从事数学研究。有较少部分的学生对数学感兴趣，但喜欢的原因大都是认为教师教得好，或者认为数学是必修课，不及格会面临补考、重修的问题。由此，我们不难看出，有相当一部分学生对高等数学学习缺乏兴趣。

2.2 对高等学习目的认识不深刻

通过调查发现，有将近一半的学生认为学习高等数学是为了培养逻辑思维能力和抽象思维能力，有小部分学生认为学习高等数学是为了通过考试，拿毕业证，极少数的学生能够认识到专业课程的学习需要数学知识，学习高等数学的目的是要运用数学知识解决实际问题，因此，我们不难看出，学生没有形成对高等数学正确的学习目的。

2.3 缺乏学习信心，存在心理障碍

大部分文科生数学基础较差，有些文科生一上高等数学课就心理紧张，害怕老师提问，回答问题害怕出错，上课回避回答问题，而且总是担心自己学不会。有部分学生上高等数学课时常坐在后排座位或角落里，即使自己听不懂或不理解，也不敢主动提问。

在解题的过程中，当题目的答案不唯一时，有些学生不知所措，他们不相信自己有能力做对此题。当遇到不会的题目时，有的学生立即请教别人，有的学生干脆放弃，把问题丢在一边。这些都表明一些学生在高等数学学习上缺乏自信心，存在心理障碍。

2.4 大部分学生没有掌握科学的学习方法

根据我的观察，大约一半以上的学生上课边听老师讲，边记笔记，有小部分的学生以听老师讲为主，也记笔记但不全，还有较少部分的学生上课不做笔记，注意力不集中，偶尔会做一些跟上课无关的事情。大部分学生的学习处于一种消极状态，很少能对自己的学习进行反思，更不能提炼和总结科学的学习方法和学习经验。大部分学生认为，学好高等数学必须多做题，因为数学问题千变万化，题做多了解题能力自然就会形成和发展。这些现象都表明相当一部分学生没有掌握科学的学习方法。

3 对文科高等数学教学的建议

3.1 帮助学生树立自信心

高等数学具有内容抽象、逻辑严谨等特点。有相当一部分文科生一提到高等数学，就把它和“难”、“枯燥无味”、“高不可攀”联系在一起，有一种谈虎色变的感觉，对数学学习有一种潜在的畏难情绪。

教师在教学过程中，应从以下两个方面着手：1）根据文科学生的实际情况，对现有教材进行再加工，教学内容不要讲的太深，教学进度不宜过快，课后作业要遵循少而精的原则。2）作为一名教师，应树立全新的教育观和人才观，以宽广的胸怀接纳各类学生，善于发现每一个学生的闪光点 ，多多表扬学生，让每一个学生都能体验到成功的快乐。一般来说，文科生的数学基础比理科生要差一些，作为教师不应对他们的要求过高，对他们的学习过程中的点滴进步要给予充分的表扬，让学生感受到成功的愉悦，使学生内心形成只要自己“跳一跳就能摘到桃子”的成功感。一位学生这样说过：“我今天真的很高兴，解决了一道难题，老师夸奖了我，我感觉自己还是很棒的。”利用适当的时机赞扬学生，让他们体会成功的快乐，是消除自卑，增强信心的好办法。

3.2 激发学习兴趣，调动学习积极性

数学教育家华罗庚说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣对学习活动极为重要，它是学生掌握知识、发展智力的内在动力。

文科高等数学教学效果不好的主要原因就是学生兴趣不足，教师可以从以下几个方面入手，激发学生的学习兴趣，1）注重从实际背景引出概念，帮助学生理解，文科生比较擅长形象思维和发散思维，在讲授文科高等数学时，不仅要注重难点的讲解，更要注重直观教学，概念的引入要遵循由具体到抽象，由特殊到一般的原则，比如，在讲授分段函数时，就可以引入日常生活中乘坐出租车，利用函数求乘车费用。这种讲解方式还能使学生认识到高等数学非常有用，初等数学不能解决的问题而它能够解决，从而提高学生的学习兴趣。2）在教学中可以结合所讲授内容介绍数学家的逸闻趣事，一方面可以提高学生的学习兴趣和热情，活跃课堂气氛，另一方面也可以激发学生向数学家学习的热情，培养学生刻苦钻研、锲而不舍的意志品质，有助于培养学生实事求是、谦虚谨慎的作风。3）在教学中使用多媒体技术，可以使板书规范、清晰、生动，表现力强，课堂教学效率高，信息量大，重点利用计算机展示概念的形成，图形的形成和发展过程，给学生形象、生动的立体感觉，产生直观印象，有助于学生理解概念。

3.3 运用启发式、讨论式的教学方法，培养学生的自学能力

学习并非是一个被动的吸收过程，而是一个主动的建构过程。根据学生和教学内容的实际情况。采用“留思考题→自学→精讲→自学，或教师先指导学生学习，最后由学生讲解，教师提问，大家讨论的课堂教学形式，让学生由被动变主动。这样既可活跃课堂气氛、提高教学效果，又可以培养学生的自学能力，为学生在今后的工作中继续学习打下基础。在教学中，还可以开展一些数学应用讲座，让学生体会“学以致用”的乐趣，成立“数学爱好小组”，让学生之间形成互帮互学的良好氛围。总之，要让学生成为学习的主体，积极参与到整个学习过程中。

作者简介

张文辉（1978-），女，天津人，天津农学院。