宋泽龙

摘 要：发展学生的创新能力和自主探究的能力对于教师的地理教学工作尤其重要，而创新能力又表现在了学生个性突出表现和自我创作的过程。因而，在地理探究性学习中，学生有这样一个适合其个性发展的氛围显得特别的重要。

关键词：探究性学习;自主创新;发展

随着新课程改革的深入推进一直进行中，富有创意的教学理念在不断提出与创新，人性化地理课堂教学的开展，是现今教学的重中之重。过去的传统教学忽视了学生的主体地位，学生一直被动的接受老师给他们灌输的知识，这样不仅不利于学生全面的发展，还逐渐泯灭了学生的自主创新能力。所以为了全面贯彻素质教育，培养学生的创新精神和自主思考能力，倡导创新性学习，培养学生对地理的喜爱。研究性学习是一种学生自主探究，自主思考讨论的学习方式。他让学生更有想法的去发现生活的奥秘，爱上自主探究的过程，并在探究时理解知识的精髓，找到学习的快乐。大到掌握人生的意义，小到理解并掌握知识的方法，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，培养了学生的创新和自主探究的思维方式。探究性学习是培养学生实践能力和创新意识的行之有效的学习方法之一，研究性学习是目前行之有效的一套教学方法，我国现今在实现“中国梦”的路上，培养学生的探究能力，是为我国将来培养创新性人才的一套重要举措。

而今我对如何在地理课堂教学中体现探究性学习，我结合平时的教学情况，谈谈以下体会：

对于地理的探究性学习，这是一种综合性学习，也是一种以学生为主体的教学方式。与其它的直观式教学的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果;强调的是学生能够熟练的运用所学内容，把知识放进生活实践中，而不是简单的掌握知识来应对考试;强调的是在学习过程中，领会到一些道理，将这些道理运用于生活，发现生活中的奥秘与乐趣。在这种学习的过程中，教师不仅作为知识的传授者，更要担任好研究过程中的领动着，在老师的领导下，让学生在接受知识的过程中去思考，去发现，去创造，去探究。通过这样的过程，让学生成为学习过程中的开路者，这样，也实现了新课改中所提到的以学生为主体的教学理念。

1 教师要善于发现学生的个性

地理探究性学习的深层目的是发展学生的创新能力和实践能力，所以善于发现学生的个性显得尤为重要。每个学生都有自己的特点，所以发现并充分掌握利用好学生的个性，使得学生的创新能力和自主探究能力才能更好的被发掘出来。

创设开放自主的学习环境。开放性是研究性学习的重要特点，为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文教学环境，让学生在课堂教学的过程中可以畅所欲言，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习是围绕一个问题出发去学习的，让学生通过小组讨论和独立思考发言，来找到这个问题的答案。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。所以在教学过程中，老师要做到尊重学生，鼓励学生，让学生不处于紧张的一个环境，这样他们才能够更好的回答问题，学生的个性可以得到充分的发展。

第一，给学生提问的自由。教师要鼓励每一个学生去提问，不要嘲笑讥讽学生所提的问题，也不要害怕自己被问题难住，平时多加强自己的专业素养。

第二，给学生选题的自由。让学生自己去选择要提的问题，老师只要负责引导他们去研究，不要随意给出意见和建议，不要阻断他们的思考问题的方向。

2 教师要创设良好的学习氛围

2.1 创设探究性学习情景，引导学生步入探究情景

课堂是教学的主要渠道，也是地理探究性学习的主阵地。因此，搞好地理的探究性学习是立足于新课改的教学理念中的一项重要内容。在探究性学习中，我们应该设计一些特别有意义的问题让学生去探究和发现，甚至可以将问题转向课外，让学生去上网或者其他工具书中寻找资料，最后在老师的引导下学生自主发言。如：天气预报的内容从哪些方向去讲述的、经纬度的高低会影响气温吗、假如你是北京市市长，你会怎样解决雾霾问题等等，这些问题都可以作为学习的内容，在研究性学习中，学生不仅可以掌握所学的知识，还可以增强他们对地理学习的乐趣。学生通过自己的调查活动也会对课堂内容有更深刻理解，教学效果比直观式教学方法好得多。

2.2 教师循序渐进地予以指导，将研究性学习引向深入

研究性学习要求学生要把自己所查询到的资料进行整理，并将有用的信息提取出来，这样学生对知识的整理能力也是在不断的改善，学会抓住教学重点。因此，让学生去有目的的搜集资料显得尤为重要，这样一来，既可以节约时间，也可以更好的让学生理解本节课程的重点。如：中西部崛起，全球变暖的原因，西部大发展的优点，退耕还林的利与弊等等，在信息化的年代，学生通过各种渠道找到这些答案已不是很难做到的一件事了，学生通过自主探究得来的答案，即能丰富课本内容，又可引起学生共鸣，学生对这些知识会比较认可，学生探究性学习的热情高涨。

探究性学习虽然注重学生的自主探究能力，但绝对不是就忽视教师的作用。在地理探究性学习的过程中，学生会遇到各种困难和问题，受条件限制，自己难以解决。老师这时候就需要给他们提供更多专业性的帮助。但是在帮助的过程中，也不要倾盘交出，也要循序渐进，最好也是以提问的方式进行。另外，老师要不断地对学生提出鼓励和奖励，不要去打击学生对探究的热情，无论学生所提问题有多无厘头，也要耐心地帮助他们，帮他们找出答案。

新课改下的探究性学习，除了受到了广大师生的喜爱，同时课改的有效进行直接影响到学生的地理学科成绩。对于提高学生的探究能力就显得尤为重要了。首先学生必定要学会有效地提问，提问是向自己未知的领域区探索和发现，会提问的学生，脑子里面肯定会有很多值得探究的问题。爱因斯坦曾经说过：提出问题往往比解决问题来得更重要一些。一个会提问题的学生肯定会解决问题，但是善于解决问题的学生却不一定善于提问。解决问题只是一个人的实践能力，但是提出一个新问题，却要要求这个人有发散性的思维，灵活的大脑，需要更富有创造力和想象力。所以发现和提出问题探究性学习的重要环节，是整个问题的重中之重。

所以，所提的问题必须具有代表性，要有一定的针对性，提问要有坡度，不要一概而论。学生程度不同，所提出的问题也要有不同的地方。复杂的问题，对于程度较好的同学可能是富有挑战性，但是对于程度比较差的同学而言，却是一脸茫然。复杂的问题，更能调动学生的查找资料，解决问题的能力，对于程度差的同学，教师则应该多的给与指导。第二个需要注意的问题是，选择问题一定要有切入性，选择能让学生更好的理解的内容，从他们所熟知的领域水平出发，这样一来更能调动起学生学习的积极性。第三是所提的问题要有真实性，不能凭空捏。从现实出发，解决学生的实际问题。

参考文献

[1]陳琦.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2006.

[2]霍益萍.研究性学习：实验与探索：第二版[M].广西教育出版社，2001.

[3]应俊峰.研究型课程[J].教师之友，2003（6）：58-58.

[4]季立新.研究性学习在地理教学中的运用[J].青海教育，2010（7）：78-79.