蔡娇娇

摘    要： 以CBI理论为依托在应用型本科院校实行大学英语模块化教学模式是英语教学改革的一次新尝试。本文分析了大学英语教学现状及存在的问题，指出了推进以CBI理论为依托的大学英语模块化教学的必要性，并探究了一系列合理的教学模块设置，为正面临转型且积极探索英语复合型人才培养模式的全国各高校及广大一线英语教学工作者的相关研究提供一定的参考。

关键词： 应用型    英语教学模块    教育改革

一、大学英语教学现状及存在的问题

近些年，大学英语教学仍停留在传统教学模式上，即教师只管讲、学生只管听。整体教学环境下，形成了教师应付课堂、学生应付考试的被动局面，即使独立学院亦是如此。笔者对吉林建筑大学城建学院2016级计算机系4个班的学生及教授2016级学生的共外第一教研室各英语教师进行了关于大学英语教学方面的问卷调查，有超过85%的学生及近96%的教师在调查问卷中反映了传统大学英语教学模式的弊端，具体表现为以下方面：教材单一，课程设置缺乏专业特色;教学内容与学生的专业学习和就业导向脱节;教学理念落后，教学模式陈旧;教学方法单一，课堂教学沉闷;学生学习兴趣不浓，重视程度不高;学生底子薄，学习方法不足;实行大班制教学，影响教学质量。

随着改革开放的逐步推进，高等教育规模不断扩大，据教育部发布的《2017年全国教育事业发展统计公报》显示，我国高等教育毛入学率已达到45.7%，正式迈入了高等教育大众化的门槛。然而，在当前传统大学英语教学中，教学环节重知识、轻能力，重应试、轻应用，“费时低效”，“学用脱节”现象严重。尽管多年以来我国一直致力于推行大学英语教学改革，传统方式下培养出的大学生仍然存在普遍英语应用能力和交流能力偏弱的问题，根本无法适应当今全球化经济的人才需求。

二、CBI理論与大学英语模块化教学之间的关系

基于CBI理念开展大学英语模块化教学，对于培养全球化经济发展需求的英语复合型人才是有益且可行的探索与尝试。CBI理念广泛应用关于北美地区的双语教育和英语作为第二语言的教育中。这种全新的理论对于正面临转型且积极探索英语复合型人才培养模式的全国各高校具有一定的参考意义，指导大学英语课程还原英语作为语言工具的特点，其倡导的是将语言学习的重心转向通过学科知识的学习提高目标语言的能力。模块化教学模式是将英语教学内容按培养目标要求划分为若干个教学模块，根据设置的不同模块需求，使学生对某一主题内容进行系统化学习，从而提高学生的听说读写译等实用能力。模块化的英语教学方式可以让学生自主选择自身需要或者比较偏好的英语模块，真正实现英语作为一门传授知识和教给学生一种特殊生活技能和工具的课程，由此可见二者之间存在一定的联系。

三、CBI理论在大学英语模块化教学中的实验

1.研究对象

本次研究的实验对象为吉林建筑大学城建学院2016级计算机1班、计算机2班、软件1班、网络1班学生。英语教学采用合班授课，即计算机1—2班及软件1班、网络1班，各独立班人数基本持平，40人左右，我们将两个合班分别定义为实验班和控制班。

2.数据收集

本研究采用定量和定性相结合的研究方法，分别对实验对象进行两次测验，并将所得数据输入SPSS19.0进行分析，最终得到相关数据结果。

3.实验过程

首先，随机对教师和学生进行针对大学英语课程改革及其对模块化英语教学需求的调查问卷;其次，采用实证研究考察“CBI指导下的大学英语模块化教学”对于提高学生英语实际应用能力的推动作用及教学效果。在实验开始之前，先对实验班和控制班进行测试，目的在于考核两个合班学生的英语水平是否相当。接下来对实验班和控制班分别进行一个学期12周、每周4课时的英语教学实验。在教学过程中授课教师会采用不同的教学方法和教学手段授课。实验班采用CBI指导下的模块化教学模式，即划分模块、重组教材、设置任务、多样评价等。基于学生的英语基础及偏理工科的特点，设计一学期的大学英语教学主模块，即精读模块、泛读模块、泛听模块、视听说模块、作文模块、翻译模块等。教师可具体情况具体分析，随时修订学习模块。控制班采用传统教学模式，依据传统课程、教材、教学方法、考核评价体系等按部就班地执行教学计划。

4.数据分析与讨论

本研究借助通用数据统计分析软件SPSS19.0对实验前后数据进行统计，分别将上述所测数据输入SPSS19.0软件，可得实验前两个合班的平均分分别为9.43和9.27，成绩较为接近。通过独立样本可见，F=1.174，Sig（双侧）=0.513>0.05，表明两个合班的总体方差并无显著差异，近乎同一水平。一学期实验教学后，将测试结果再次输入SPSS19.0软件，可得两个合班的平均分分别为14.1和10.8。通过实验教学后所测试的独立样本可见，F=0.061，Sig（双侧）=0.010<0.05，说明无论采用CBI指导下的模块化教学模式，还是传统教学模式，两个合班的学生成绩均有所提高，且实验班的分数明显高于控制班。此外，两个合班的总体平均数不同，实验班和控制班存在显著差异，即CBI指导下的模块化教学模式优于传统教学模式，且更能有效提高学生的英语水平。

四、CBI理论指导下的大学英语模块化教学

实验结果表明，CBI理论指导下的模块化教学模式在很大程度上提高了学生的英语水平，英语教师在日常教学中应该有目的、有意识地运用CBI理论进行大学英语模块化教学。具体教学过程包括：教师制订教学模块—学生按模块完成教学任务—教师课堂教学—学生实践并提交任务—师生评价。

1.课程设置

听、说、读、写、译本身就是构成语言综合能力的基本模块，在教学过程中，英语教师应注意将大学英语教学的整体系统分解为这五个基本主模块，并将各主模块再分解为多个子模块，形成模块教学的层级化，使各个平行模块之间互相交叉，协同运作。CBI理念下的大学英语模块化课程设置的子模块以三种形式呈现，即基础模块、知能模块和拓展模块。这样既兼顾了基础英语的学习，又兼顾了学生的专业方向，并与后续课程有效衔接，可真正实现英语作为一门工具服务于专业的职能。

2.教材内容、职业素养和学科知识

教师应有意识地按照CBI理念下的大学英语模块化教学要求进行教材重组或改革。教材内容需包含基本的英语技能、职场元素和学科知识。这不仅是对CBI理念教材的基本要求，而且将为学生进入职场就业提供一定的帮助。

3.教学任务

教师在CBI理念下的大学英语模块化课程中应明确各模块的教学任务，注意设置以下不同的子模块：

基础模块，主要教学任务是提升学生的英语基础水平，旨在帮助学生尽快过渡到后续模块学习中;

知能模块，主要教学任务是使学生在学习语言的同时将学科任务渗透其中，实现语言学习和学科知识学习的有机融合;

拓展模块，主要教学任务是提升学生的人文素养，补充和拓展前面两个模块中的缺失部分。

4.课程考核与评价体系

课程考核与评价体系的目的在于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。CBI理念下的大学英语模块化教学形式应灵活多样（如合作探究、自主学习等），这决定了课程评价体系注重过程评价，根据不同模块的需求将过程评价和终结性评价相结合，充分调动学生的学习积极性和学习热情。

五、结语

目前，我国对于英语模块化教学的研究还处于初级阶段，缺乏一定的系统性和规范性，以CBI理论指导英语教学更是一个全新的领域，CBI理论在大学英语模块化教学中的应用研究自然相当缺乏。

笔者分析了大学英语教学现状及存在的问题，指出了推进以CBI理论为依托的大学英语模块化教学的必要性，并探究了一系列设计合理的教学模块设置，实现模块层级化，希望进一步丰富教学实践领域关于教学改革的研究。应用性大學英语模块化教学的推广可使各高校更好地融入目前全社会大改革浪潮中，为各高校大学英语教学改革开辟新的思路，希望对普通英语和专门用途英语相结合的大学英语课程改革研究具有一定的推动作用，为大学生具备未来生活和工作所需的能力与素质打下一定的基础。

参考文献：

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