宋灿华

摘    要： 写作是英语语言技能的重要方面，也是大学英语教学重点之一，然而在大学生英语写作中往往出现高级词汇缺失或回避等词汇策略问题。本文基于《中国英语能力等级量表》对书面表达能力的等级要求，通过探讨词汇策略在写作中的重要意义、高级词汇在大学英语学习中的积累及其在写作中实践运用的可行性措施，强化大学生英语写作中词汇策略意识与运用能力，实现写作水平的提升。

关键词： 《中国英语能力等级量表》    词汇策略    英语写作

一、大学英语写作中词汇策略的缺失

2018年6月1日由国家教育部和国家语言文字工作委员会联合发布实施的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）“为我国各教育阶段或学龄，不同学习目标的英语学习者提供科学、有效、统一连贯的目标描述”[1]。《量表》将英语学习者的语言能力划分为“基础、提高和熟练”三个阶段，九个等级，并对不同等级对应的能力特征与要求进行了非常全面和详细的介绍，这对中国英语教育具有前瞻性的指导作用。在与大学阶段相对应的5—7级子量表中，《量表》对书面表达中词汇策略运用要求进行了具体的描述——“能通过变换词语等方式提高词汇丰富性”（表48书面表达策略），“能就抽象话题展开论述，自然、恰当地运用复杂句式和多样的衔接手段”（表5书面表达能力总表）[2]。

事实上，在中外各种英语语言能力测试系统中，词汇策略均在写作评分标准中占有重要一席。以目前国内外认可度最高的英语语言能力测试系统——雅思为例，“lexical resource”位列写作四大评分项目之一，而根据其描述，要达到较高的7分成绩，需要实现写作中“uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision”和“uses less common lexical items with some awareness of style and collocation”。因此，有意识的词汇选择策略有助于作文在评阅中更加出彩，更能得到批阅者的认可与青睐。然而，在大学英语写作中，学生在词汇的选择上常常倾向于簡单高频的中学词汇而较少使用更复杂更高级的大学词汇[3]。因此，大学英语写作中词汇策略的缺失已成为阻碍大学生英语学习进步的重要因素，培养大学生的词汇策略意识，鼓励高级词汇的积累及其在写作中的积极有效运用，成为提高大学生英语写作能力，实现英语写作水平提高的重要课题。

二、词汇策略的意义与高级词汇的积累

尽管英语教学研究者关于词汇教学策略观点不一，但均认同词汇在英语学习及写作中的重要地位。词汇作为语言输入的重要内容被视为写作等语言输出的基础（何家宁，2002）[4]。此外，马广惠和文秋芳认为，英语表达词汇水平是影响英语写作能力的最关键因素，它直接决定英语写作的文章长度、内容丰富度及主题思想展示的充分性[5]。根据《量表》，大学阶段对应的5—7级应达到“能运用较复杂词语”（表12词汇知识运用能力），和“能正确理解和使用结构复杂的难长句”（表13句法知识运用能力）。因此，在大学英语教学中，教师应引导学生认识到词汇多样性与复杂性在写作中的重要意义，有意识地培养词汇策略意识。同时，大学英语教学对高级词汇的积累达到事半功倍的效果。一方面，大学英语教材提供的文章大都是由英美作家撰写的优秀篇章，他们对语言词汇拥有强大的控制能力与运用能力，是学习者吸取语言精华和模仿运用的重要素材。另一方面，外语课堂环境辅以一定的有意学习，有利于最大限度地提高二语学习者词汇学习效率[6]。因此，学习者应充分利用大学英语课堂教学，促进高级词汇的积累，为词汇策略在写作中的实施打下良好基础。

（一）词汇在广度和深度上的扩展与积累

《量表》中“我能用同义词或近义词来避免表达中的词语重复”[2]是大学英语对应的5—7级书面表达自我评价标准中的重要方面，充分体现了大学英语写作对词汇多样性的要求。Laufer， B.& P. Nation研究证明低频词在写作中的运用可以增加词汇的多样性，从而提高作文质量[7] 。此外，刘东虹通过研究发现，二语学习者产出性词汇量直接影响二语写作中词汇的复杂性[8]。 因此，在大学英语学习中，词汇在广度和深度上的扩展与积累应当受到足够的重视。

万丽芳认为，为了实现写作中词汇的丰富性，有必要提高二语学习者在新课学习中对新词的敏感性，强化善于发现和主动积累复杂词汇的意识[9]。新视野大学英语读写教程（第二版）第四册第一单元Text A The Tail of Fame提供了一个关于高级词汇积累的典型范例。实际上，本单元词汇表中出现了众多与中学词汇词义对应的更高级的大学词汇，例如： spur，lure，minute，discount，distinct，fraud，contaminate，attorney，second，expel，single-minded。以上词汇分别可用来替换相应的中学词汇如encourage，tempt，tiny，understate，different，cheating，pollute，lawyer，support，dismiss，devoted。课本上的这些对应词汇不仅有助于学生在广度上积累更高级的同义表达，如spur与contaminate，而且有助于在深度上更多地获取旧词新意，例如，minute（adj. very small），discount（vt. regard sth. as unlikely to be true or important），和second（vt. support a suggestion made by another person in meeting）对很多大学生来说都有着全新的意义和用法。

（二）詞汇多样性与复杂性在课文中的体现与积累

大学英语课文大多出自英美名家之手，作者们在创作中选词考量，力求贴切主题与文风的同时展现文采，因此课文中自然伴随众多高级词汇，体现出词汇策略运用的痕迹。例如，在新视野大学英语读写教程（第二版）第四册第三单元Text A Longing for a New Welfare System课文中，出现了大量学生难以言表却十分地道的英语词汇，或者相对于中学词汇更有文采的高级表达，例如：“bleed for（骗取），be liable to（往往会，易于），be hard-pressed to do sth.（难于做某事），drum up（大力招揽），under the table（私下地），be entitled to do（有资格做），endure ones lecture（受到训斥），stop at nothing to do（不择手段做某事）等。在课文学习中，学生不仅可以积累这些更高级的表达，还可以通过上下文语境熟悉具体用法，为写作中准确运用奠定基础。

三、词汇策略在大学英语写作中的运用

《量表》对5-7级写作中词汇的选择与运用策略进行了阐释：“能通过变换词语、句法结构来避免重复。”[2]（表50书面表达策略：执行）积累高级词汇的目的在于实现词汇策略的有效运用，因此，二语学习者在加强高级词汇积累的同时，更有必要通过词汇策略把新表达积极用语言输出。笔者认为，词汇策略在写作中的实践运用可以通过三个阶段，即句子改写练习中的替换使用，课文大意概括练习中的模仿使用，课外话题写作任务中的灵活使用，经历从陌生到熟悉的过程，循序渐进，不断加以强化，最终实现在写作中灵活运用、画龙点睛。

以下基于新视野大学英语读写教程（第二版）第四册第三单元Text A Longing for a New Welfare System中的高级词汇的运用为例，对三个阶段进行阐释。

（一）句子改写练习中的替换使用

根据《量表》，对应大学英语水平的学习者应“在表达不同的功能、意图和态度等时，能选用恰当的同义词，如 explain，elaborate，expound，使表达更为准确”[2]（表12词汇知识运用能力）。句子改写这一练习方式有助于学习者了解高级词汇用来替换中学词汇的语境和熟悉高级词汇的相关用法，为大学英语写作中词汇策略的运用奠定基础。

例如：To attract more business， the profiteering businessmen would do anything they can， such as advertising the product advantage that they made up to the public， and expelling the honest employees from their company.

改写版本如下：To drum up more business， the profiteering businessmen would stop at nothing， including drumming the product advantage that they made up into the public， and drumming the honest employees out of their company.

在以上句子改写练习中，改写版本分别使用了单元学习中新习得的drum up，stop at nothing，drum... into，drum... out of等高级表达替换对应的attract，do anything， advertise... to， expel... from等中学词汇， 大大拓展了高频词汇stop的使用广度与drum的使用深度，从而显得更加正式与更有文采，更加贴合文章主旨与作者的意图。

运用大学英语学习中习得的高级表达替换高频词汇进行句子改写是一个与高级词汇交朋友，从陌生到相识的过程，也是循序渐进地运用词汇策略的基础。

（二）课文大意概括中的模仿使用

对课文大意进行概括描述不仅有助于学生的逻辑概括能力，而且提供了一个把单元中新习得的高级词汇模仿运用于实践的机会。在此理念基础上，通过充分调动新习得高级表达（下划线部分），Text A Longing for a New Welfare System课文大意可以概括为：With the increasing pressure for life， welfare clients are liable to bow before the social workers to bleed for more extra dollars， which the caseworkers just feel they are entitled to. Whereas， I am hard-pressed to beg them for the compensation. It is a tough task for me to endure their lecture just in front of me. Besides， I am reluctant to fill in a thick pile of forms， nor to account for the coming of my every penny， let alone to go through an embarrassing situation whenever I need a spare part for my wheelchair. Instead， there need to be a lawyer who can act as a champion for the rights of welfare clients. Someday people like me are bound to thrive under a new system that will avoid stopping at nothing to convict them of cheating， but to encourage them to freely develop their talents and earn their own livings.

把新学的高级表达用于单元课文大意的概括练习是与词汇策略在写作中的运用从相识到相知的过程，是循序渐进的重要一步。

（三）课外话题作文中的灵活使用

经过改写句子、模仿使用之后，学习者还需要运用词汇策略，把高级词汇灵活运用于单元话题外的作文写作中。这个阶段是检测学生对词汇策略掌握程度和把词汇策略灵活运用的关键。

以一篇写作任务为例，话题如下：“You are supposed to write an essay commenting on the remark ‘Only a life lived for others is a life worthwhile.”新视野大学英语读写教程（第二版）第四册第一单元到第七单元中高級表达（下划线部分）可以灵活运用，共同呈现于这篇作文中，以下面学生作品为例：

Among people exist varieties of life philosophy， in which the majority of us are liable to agree on is that only a life lived for others is a life worthwhile， which not just underlines the significance of contribution， but aims at spurring us to commit ourselves to the welfare of the public as well.

The philosophy from the above remark， much as the idea in “All mankind are beholden to him that is kind to the good”， a similar saying inherited from the elder generations， is widely acknowledged. There are a sea of intelligent people who have come up in the world， including making great fortune， attaining high status in the society， and so on. However， not a few of them fail to find their way into the immortal after they quit the world. On the contrary， there are also some “foolish” individuals who led a miserable life themselves but strived for the welfare of others. Much as they look homely and have nothing more than a humble status， these “fools” have won the respect and admiration for good from a wide range of people.

Just consider， Bill Gates， for instance， who is only assumed to be one of the richest people in the world by some people， but his devotion to the charity cause tells a different story. What the eye sees in his will is that Gates will denote nearly all his belongings to the charity for the benefit of the public. It is Gates great devotion that sheds light on peoples sincere appreciation and respect for him.

If there is the closest thing to significance in the world， devotion should number as the first chosen. The value of ones life lies in nothing but the contribution it makes to the life of others. Everyones got the chance to choose how to live his own life， but only those who are devoted to the public are entitled to lead a meaningful life.

在单元外话题写作构思中，新学的高级表达已经完全被抽离对应单元中的使用语境与话题，学习者需要充分调动习得的大量高级词汇，更需要创造性地根据不同的话题组织运用这些高级表达。以上这篇作文中，几乎每句都有来自第四册课文的高级表达的活跃表现，它们是众多中学词汇的灵活替换和词汇策略在写作中的精彩展现。

四、结语

《中国英语能力等级量表》中5—7级对应大学阶段学习者应达到的英语水平，其中关于书面表达能力，5—7级子量表对词汇表达的多样性与复杂性进行了针对性描述，这对大学英语写作教学具有鲜明的指导性。运用词汇策略，使用大学阶段的高级词汇替换中学词汇，实现语言表达的多样化，不仅能展现出一个大学生的文采和英语学习的广度，而且能体现出英语学习的深度与英语学习阶段的重大跨越。大学英语课堂与高级表达的积累有着紧密联系，因此，大学英语课堂学习的重要性需要得到应有的重视，多借鉴教材中的精华，并积极用于写作实践，最终灵活使用，实现词汇策略在写作中运用的常态化，使英语写作水平得到提升。

参考文献：

[1]刘建达.构建科学的中国英语能力等级量表[J].外语界，2017（2）：2-9.

[2]教育部考试中心.中国英语能力等级量表[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]赵光慧.以词汇丰富度训练为抓手的大学英语写作教学研究[J].外语研究，2016（6）：55-60.

[4]何家宁.外语教学中的输入问题[J].广东外语外贸大学学报，2002（3）：72-75.

[5]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能力的影响因素研究[J].外语教学与研究，1999（4）：34-39.

[6]夏伟英.非英语专业学生阅读课上有效词汇习得的效果研究[D].南昌：江西师范大学，2010.

[7]Laufer， B. & P. Nation. Vocabulary size and use： Lexical richness in L2 written production[J]. Applied Linguistics，1995，16（3）：307-322.

[8]刘东虹.写作策略与产出性词汇量对写作质量的影响[J].现代外语，2004（3）：302-310.

[9]万丽芳.中国英语专业大学生二语写作中的词汇丰富性研究[J].外语界，2010（1）：40-45.