陈雅丽 邹显林

摘    要： 早期阅读是培养幼儿思考力和想象力的重要方式，是促使幼儿形成专注力的重要手段。3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读对于增进父母与孩子的情感，实现有效亲子互动具有重要意义，对于幼儿早期阅读习惯的培养具有较大作用。本研究对3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读现状进行深入调查，全面梳理亲子绘本阅读过程中存在的现实问题，深入探究问题存在的主要原因，并就存在的问题提出解决对策。

关键词： 幼儿教育    亲子阅读    绘本阅读

幼儿早期阅读是培育幼儿思考力和想象力的重要方式，是促使幼儿形成专注力的重要手段。3岁—6岁是幼儿语言发展的关键期，科学有效的幼儿早期教育将对幼儿语言发展起着至关重要的作用。幼儿亲子绘本阅读是幼儿早期教育的重要内容之一，对于增强父母与孩子的情感，培养幼儿早期阅读习惯，实现有效的亲子互动具有重要意义。

一、研究对象及过程

本研究采用质的研究与量的研究相结合的研究范式，对南昌市A幼儿园和B幼儿园的110名家长進行问卷调查，并对其中1名幼儿家长（下面称为家长C）的亲子绘本阅读笔记进行了全面分析研究。A幼儿园是南昌市某区的一所高端园，该幼儿园教学条件优良，拥有一间面积宽敞、设备齐全和图书种类丰富的绘本馆，幼儿家长可以随时在绘本馆借阅绘本读物。B幼儿园是一所公立幼儿园，因为该幼儿园的办学理念、师资力量和园所条件在当地具有良好口碑。由此可见，A、B两所幼儿园的幼儿家长均是家庭条件较好和个人素质较高的群体，对于亲子绘本阅读应该具有较好的阅读空间和条件。本次研究发放调查问卷110份，回收有效问卷107份，有效回收率97.3%;家长C与笔者同住一个小区，家长C的孩子（笑笑）今年5岁，已经养成了良好的阅读习惯，这与家长C一年来坚持的亲子绘本阅读具有紧密关系。无独有偶，在与家长C交流过程中发现，家长C记录了整个亲子阅读过程。于是，在取得家长C的同意后，笔者对家长C的亲子阅读笔记进行了深入分析和研究。最终，笔者将调查问卷的具体数据和阅读笔记内容进行汇总、整理和分析，得到了本研究的结果。

二、3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读现状调查结果

从幼儿家长对亲子绘本阅读的认识、亲子绘本阅读的条件创设、亲子绘本阅读中的过程指导和亲子绘本阅读的效果等方面，对A、B幼儿园110名幼儿家长进行问卷调查，调查结果如下：

（一）家长对亲子绘本阅读的认识

从表1中可得知家长对亲子绘本阅读概念的认识，只有15.7%家长完全理解，并且做到了;有35.3%家长基本理解，但是没做到;有20.9%家长不理解;还有28.1%家长不确定。在与调查对象的交流过程中了解到，大部分家长认为：“亲子阅读亲子绘本阅读只是父母简单地拿绘本读给孩子听，至于阅读后的延伸没必要，说明家长对亲子绘本阅读概念的理解和认识上处于低级的水平，阅读绘本在家庭中不够普遍，很多家长没有意识到阅读绘本的重要性。”

从调查结果可以看出，在对亲子绘本阅读目的的理解方面，有20.5%的家长完全理解，也做到了;40.3%的家长基本理解，但是没做到;有45.9%的家长不赞同;还有29.3%的家长不确定。这说明有一半的家长对于亲子阅读的目的仅仅停留在让孩子认字，为上学做准备的浅层次上，家长对亲子绘本阅读目的的认识不高，是当前亲子绘本阅读存在的突出问题。

（二）亲子绘本阅读的条件创设

亲子绘本阅读的条件创设主要包括阅读氛围和阅读时间两个方面。阅读时间是保证亲子绘本阅读效果的基本条件，良好的阅读氛围可以增强亲子绘本阅读效果，而制订阅读计划则有利于阅读习惯的养成。

从表3可以知道，在家庭阅读氛围中，家里书比较多，家长喜欢看书，家中符合条件的只有40.1%，其中完全符合的只有10.8%;绝大多数父母没有看书的好习惯，家长不爱阅读，在亲子绘本阅读的读书环境中很难给幼儿身体力行的教育和深刻影响。家里也没有设置书架方便幼儿阅读，家庭氛围不够强烈，父母亲子阅读的准备工作做得不到位。

从调查可知，在每天完成阅读计划这项调查问卷中，符合情况的只有30.1%;完全符合的只有9.7%;有69.9%的家庭不符合情况。可见，亲子绘本阅读存在缺乏坚持阅读计划的问题。说明多数家庭中幼儿阅读的习惯并没有真正养成。因此，家庭中没有持之以恒的阅读计划，很难形成稳定的亲子绘本阅读行为，幼儿很难养成阅读习惯。

（三）亲子绘本阅读的过程指导

这里的阅读指导包括阅读前指引、阅读中互动和阅读后延伸。只有每一个环节做到了契合幼儿身心发展特点及幼儿阅读的特殊性，亲子绘本阅读才能有效进行。

从表5调查结果可以看出，在阅读前，43.12%的家长会主动与幼儿讨论封面内容，引导幼儿发挥想象力;然而，有56.88%的家长几乎不会与幼儿讨论封面内容，说明不到一半家长会引导孩子关注封面内容，做好阅读前的引导工作的家长偏少，大多数家长没有意识到封面内容的重要性，没有主动引导幼儿想象书本故事的情节和内容。

在阅读时互动方面。幼儿家长是否做到绘声绘色讲故事，培养幼儿的自主阅读能力，引导幼儿观察图片的细微之处，鼓励孩子互动提问，主动关注幼儿反应并给予及时干预等方面？调查结果显示，只有6.89%的家长是完全做到的，将近77.83%的家长没有做到。这说明家长在进行亲子绘本阅读时，亲子阅读方法不科学，多数家长只是为了应付幼儿想看书的意愿，敷衍地朗读绘本，无法达到亲子阅读产生的积极效果。

在阅读后延伸方面，做到了的家庭只占22.17%，所有选项中得分最少，近77.83%的家长没有做到，说明大多数家长阅读完绘本后，几乎不会对绘本故事进行延伸，绘本后的延伸可以让幼儿更加深刻理解绘本中蕴涵的故事情感和育人道理。

（四）亲子绘本阅读的效果

阅读效果的显现周期比较长，经常阅读绘本的幼儿会在潜移默化中受到绘本的熏陶，在幼儿语言表达能力、想象力、情感方面都会有所提高，而且会养成良好的阅读习惯。

从表6中可知，有80.84%的家长认为坚持幼儿亲子绘本阅读可以提升幼儿能力;只有少数家长认为亲子绘本阅读在幼儿能力提升方面没有作用。这说明亲子阅读在很大程度上可以帮助幼儿提高认知能力、语言表达能力和情绪情感调试能力等，而且在愉悦的亲子阅读氛围中，家人之间的感情比以前更加和谐和亲密。

从表7得知，有74.02%的家庭认为亲子绘本阅读可以促进幼儿习惯养成;只有18.89%的家长认为亲子绘本阅读不能促进幼儿良好习惯养成。说明长期进行亲子阅读的幼儿会逐渐养成爱阅读的良好习惯。

三、3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读个案分析

家长C，女，33岁，B幼儿园中班幼儿笑笑同学的妈妈，大学本科学历，现在南昌某事业单位上班，其丈夫是某高职院校教师。家长C具有较好的学习、生活和工作过程记录习惯，以下就是家长C与笑笑同学的亲子绘本阅读的过程记录：

笑笑是我的女儿，今年5岁了，在她4岁的时候，因为一些网上的育儿经验，我开始关注早期阅读，并且了解到早期阅读最好的材料就是绘本，于是我开始有意无意地购买一些经典的绘本给笑笑阅读，比如：《小房子》、《猜猜我有多爱你》、《爱心树》和《好饿的毛毛虫》等，我记得笑笑第一次看到这些书就被《好饿的毛毛虫》这本书的封面给吸引住了。《好饿的毛毛虫》是我和孩子进行亲子阅读的第一本书，当我讲述道：星期一，它吃了一个苹果，可是肚子还是很饿，星期二它吃了两个梨，可是肚子还是很饿，星期三它吃了三颗葡萄，可是肚子还是很饿的时候，笑笑就开始哈哈大笑，并且在我讲完之后自己不自觉重复“可是肚子还是很饿”，讲完之后，笑笑非常喜欢，这也是一次非常愉快的亲子阅读时光。后来再给笑笑讲述别的绘本时，我开始指着字，让笑笑跟读，把重点花在了文字上面，至于绘本的图片，反而忽视了，也许是给笑笑挑选的绘本她不感兴趣，比如《爱心树》、《森林大熊》和《活了一百万次的猫》等文字偏多的绘本，加上也没有固定的时间，只是想起来要讲就讲。看到她这种反感的情绪，作为妈妈，我也有一丝不解，开始在网上搜索一些关于绘本阅读的技巧，以及在绘本馆办阅读卡，经过网上了解和在绘本馆接受专业的指导，我意识到自己在亲子阅读方面的不足，绘本应该以图片为主，父母最主要的就是用充满爱意的声音朗读给孩子听，刻意强调文字会打扰孩子看图片的注意力，太多无效的提问会打击孩子的自信心，而且4岁的孩子看的书应该图多字少，文字浅显易懂，语句以重复活泼为主，而我之前给孩子看的绘本大多不符合4岁孩子的认知水平。于是我逐渐改善，购买一些适合笑笑看的绘本，比如：《我爸爸》、《米菲》、《彼得兔的故事》、《你看起来好像很好吃》和《鼠小弟的小背心》等;在阅读过程中，我也减少无效的提问，尽量不打断她，除非她自己主动问;每天晚上睡觉之前是我和笑笑的亲子阅读时光。经过一段时间努力，现在的笑笑养成了阅读的好习惯，她的语言表达能力和想象力因为看过很多绘本而得到迅速发展，我们的亲子关系也比以前更为亲近。

从家长C的笔记可知，大多数家长刚开始接触绘本材料时，认识比较模糊，对亲子绘本阅读的认识更多地停留在随意给孩子朗读绘本上，阅读技巧不够科学，没有从孩子的兴趣角度出发，在给孩子挑选绘本上没有遵循孩子的心理年龄特征，在阅读绘本时间上没有制订和坚持阅读时间计划表，没有提供良好的阅读氛围，导致孩子对阅讀产生了反感。在进行亲子绘本阅读时，家长对绘本的认识非常重要，绘本主要是利用精美图片引导孩子感受和领悟不一样的世界，在书中体会世间的真善美，对于文字的认识却是一个自然而然的过程。家长在给孩子阅读绘本时，不应该过多提问，家长应扮演好引导者的角色;在绘本的选择应从孩子角度出发，选择适合孩子这个年龄阶段的绘本，孩子才会对绘本感兴趣，亲子阅读才有意义。每天固定的亲子阅读时间非常重要，亲子绘本阅读希望让幼儿能够体验到绘本世界的美好，体验与家人一起分享故事的美好感受。总之，家长应该正确认识绘本的价值，重视亲子绘本阅读的重要意义，掌握科学的亲子阅读技巧，幼儿家长应抛开那些功利性的认知，让孩子从绘本中真正体会到自然故事，感受到快乐美好。

四、3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读存在的现实问题

从幼儿亲子绘本阅读的调查问卷和个案分析看，当前3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读存在一些问题，主要体现在如下方面：

（一）家长对亲子绘本阅读的认识水平不高

家长对绘本的基本构成及一些关键的绘本阅读方法认识不够科学。部分家长尽管认为幼儿早期阅读很重要，但是对亲子绘本阅读的功利心较强，他们认为陪幼儿亲子阅读的主要目的是让孩子认字识字，为幼儿读小学做准备。这些问题表明家长对亲子绘本价值缺乏科学认识，对幼儿亲子阅读的认识水平有待提升。幼儿亲子绘本阅读过程中的认字识字是一个自然而然的阅读结果，并且对于幼儿想象力、思维能力和语言表达能力等方面的发展都具有极大的促进作用。当幼儿家长认识到亲子绘本阅读过程中的这些价值与意义时，亲子绘本阅读过程便不仅是幸福快乐的亲子活动，还能自然提高幼儿的语言表达能力、思维能力和阅读能力等。

（二）家长对亲子绘本阅读的重视程度不够

从调查中可以看出，很多家长不爱阅读，阅读积极性不高，家里没有专门用于幼儿阅读的书架或者书籍，家庭中缺乏亲子阅读氛围和亲子阅读条件支持。然而，亲子阅读效果的出现需要幼儿家长对亲子阅读的持久坚持，需要幼儿家长提供适合阅读的学习环境，更需要幼儿家长掌握科学的亲子阅读方法和技巧。归根结底，需要幼儿家长对亲子绘本阅读给予足够的心理重视和实践付出。

（三）家长对亲子阅读指导策略有待改进

亲子绘本阅读的有效开展需要科学的阅读方法支撑，3岁—6岁幼儿的学习和接受信息方式具有一定的特殊性，其中游戏是幼儿学习的最基本方式。调查显示，幼儿家长在亲子绘本阅读过程中指导方法存在不足，尤其在最后阅读延伸环节缺乏有效的扩展。如果幼儿家长在这些方面既不主动关注和学习了解，又没有机会接受专业的指导，那么，幼儿亲子绘本阅读将很难取得实际效果。同时，不同年龄阶段的幼儿具有不同的心理特点和兴趣，幼儿家长只有在充分了解孩子特点与旨趣的基础上，选择适合并符合幼儿成长规律的绘本读物，才能真正促进幼儿健康成长。

五、3岁—6岁幼儿亲子绘本阅读的建议

（一）家长方面

1.家长应该加强对亲子绘本阅读的认识。

绘本作为一种图文并茂的故事书，符合幼儿的身心发展，是3岁—6岁幼儿阅读材料的最佳选择，对幼儿的语言表达、情感认知、观察培养等各方面发展都具有重要作用和价值。幼儿亲子绘本阅读是幼儿家长高质量地陪伴幼儿，建立良好亲子关系的互动过程。在这个过程中，能够提高幼儿的文学素养，有效对孩子进行美育、德育和艺术的熏陶和启发，有利于孩子形成良好的行为规范，能够帮助幼儿疏导负面情绪，促使幼儿在亲子阅读中体验到阅读乐趣，培养良好的阅读习惯，掌握科学的阅读技能。但是，这些效果的体现建立在对亲子绘本阅读的持久坚持基础上，幼儿家长对于亲子绘本阅读要坚持客观、科学的立场，做到思想上有正确认识，行动上要能持久付出。

2.家长应该创造良好的阅读环境。

家庭中亲子绘本阅读的环境创设非常重要，幼儿家长以身示范能够给幼儿树立榜样，亲子绘本阅读的环境营造是保证亲子绘本阅读有效进行的基础。首先，幼儿家长要爱阅读和勤阅读。幼儿家长是孩子最好的老师，亲子绘本阅读需要幼儿家长提供适合阅读的学习环境，营造出能够激发阅读冲动的阅读氛围。幼儿家长应该以身作则，在家庭中扮演好爱学习的榜样角色，营造出浓郁的家庭学习氛围，积极引导幼儿自愿加入家庭学习团队。其次，幼儿家长要为幼儿亲子阅读提供充分的条件支持。幼儿家长要用心布置亲子阅读书房，用幼儿喜欢的颜色和图片装饰亲子阅读场地，让亲子阅读场地成为幼儿休憩和学习的向往场所。家长要购置适合幼儿年龄发展阶段的绘本书籍，放置适合幼儿高度的展示书架，让幼儿爱上书籍、爱上书房和爱上阅读。最后，保证有规律的亲子绘本阅读时间。亲子绘本阅读贵在长期坚持，才能培养幼儿早期阅读习惯。幼儿家长需要每天在固定时间与幼儿进行亲子绘本阅读互动，让每天的亲子绘本阅读成为一种习惯，成为孩子的生活方式。

3.家长应该学习亲子绘本阅读的技能技巧

有效的亲子绘本阅读指导技能技巧，可以帮助幼儿更好地理解绘本中图画包含的蕴意，可以更好地培养幼儿的阅读兴趣、阅读习惯和自主阅读能力。在幼儿亲子绘本阅读中，要能够绘声绘色地朗读绘本故事，吸引幼儿对绘本内容的关注;要能够正确运用提问和互动技术，引导幼儿深刻理解绘本中的故事和道理。一方面，家长应该在了解幼儿身心发展特点基础上选择适合幼儿的绘本。对于一两岁的幼儿来说，图画色彩鲜艳，画面简洁、逼真的读物是最佳选择。如：《抱抱》、《蹦》、《我爸爸》和《我妈妈》等;对于两三岁的幼儿，选择情节简单，画面中带一些背景和细节的故事的绘本比较适合。如《可爱的鼠小弟》、《好饿的小蛇》、《大卫，不可以》和《米菲》系列等。对于三四岁的幼儿，适合选择以图画为主、文字为辅的图书，故事内容和情节可以稍微丰富和曲折一些。如《猜猜我有多爱你》、《我的连衣裙》、《手套》、《田鼠阿佛》和《逃家小兔》等;对于四岁到六岁幼儿，绘本选择不仅要注重画面和色彩的搭配，而且要图文并茂。如：《你看起来好像很好吃》、《爱心树》、《古利和古拉》、《爱花的牛》、《爷爷一定有办法》和《牙齿大街的新鲜事》等。另一方面，幼儿家长应充分利用网络资源和沟通平台加强自身学习。通过与绘本阅读相关的微博、微信群或微信公众号等新媒体平台，主动了解和学习亲子阅读的相关知识，掌握亲子阅读的实践能力。

（二）社会方面

1.密切家园合作，共同促進亲子阅读活动开展。

幼儿园应积极为幼儿家长搭建育儿平台，通过组织各类讲座、交流会等方式，对幼儿家长进行较为专业的指导。首先，幼儿园可以开设“专家讲堂”专题育儿讲座。通过家庭教育讲座的形式邀请育儿专家或者有经验的幼儿家长定期与家长们分享、交流育儿经验，向家长传播相关育儿知识，有针对性地解决家长在家庭亲子阅读过程中遇到的难题。其次，幼儿园可以组织“亲子绘本阅读”大家谈征文活动。让家长朋友们就亲子绘本阅读话题谈个人有效做法，吐槽亲子阅读过程中的困惑，通过组织亲子阅读家长分享会，在“家园联系栏”张贴家长们亲子阅读的心得体会等方式，达到家长们相互交流和互相借鉴的目的。最后，通过家长开放日等活动向家长们传播亲子阅读方法和策略，与家长共同讨论亲子阅读的价值，从而提高家长对亲子阅读认识和指导能力。

2.绘本馆加强对家长的专业指导。

幼儿亲子绘本阅读需要有专业的组织进行专门指导，绘本馆正是可以发挥重要作用的社会组织。第一，绘本馆可以开设以绘本教育为主题的相关课程对幼儿家长进行绘本知识教育。通过对“什么是绘本”、“什么是亲子绘本阅读”、“如何选择绘本”和“亲子绘本阅读有哪些方法和技巧”等问题的解答，让幼儿家长从思想上真正重视亲子绘本阅读，掌握一些基本的亲子绘本阅读指导技巧和方式方法。第二，绘本馆可以通过网络平台向家长推送亲子绘本阅读的资料和指导，定期为家长进行经典绘本阅读示范指导。绘本馆可以充分利用新媒体手段，建立专业的亲子绘本阅读网络空间，让更多的幼儿家长共享到专业的亲子阅读指导服务。第三，绘本馆可以组织与绘本主题相关的亲子活动，在活动中加强对幼儿家长的亲子绘本阅读指导。如组织举办周末故事分享会，为幼儿家长获取到专业培训馆进行交流学习的机会;组织开展户外亲子故事会，带领幼儿家长和小朋友一起走进大自然，在大自然中体验绘本故事的真谛;也可以结合节假日主题组织专题绘本故事会，让家长和幼儿在故事与活动中领悟亲子绘本阅读的价值和意义，在真切领悟中寻找到适合孩子的亲子阅读方法。

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