王静

摘    要： 课堂互动是小学语文教学活动的关键环节，师生互动是重中之重，直接关系到语文有效课堂的构建。教师要在优化语文课程教学的过程中实现有效师生互动，和学生不断沟通，在激发学生语文学习兴趣的同时培养学生的语文能力素养，提高语文课程教学的有效性。

关键词： 师生互动    小学教育    语文教学

在小学阶段，语文是学生学好其他学科知识的首要前提，学生语文综合素养培养离不开有效课堂教学。教师要围绕“以人为本”的理念，完善小学语文教与学，深化师生互动环节的同时营造“和谐、宽松”的课堂氛围，在层次化互动过程中不断展现学生的主体地位，在问题解决、知识掌握、情感获取的过程中促进学生语文思维能力的发展，打好语文及其他学科的学习基础。

一、彰显学生主体地位，强化师生互动意识

学生主体地位彰显是小学语文教育教学中强调的关键点，有利于教师在将语文课堂主动权交给班级学生的过程中正确认识并强化师生互动意识，落实语文理论与实践教学中的师生互动。教师可以在深化课文预习环节的基础上和学生进行不同层次的互动，引领、指导其有效预习，在彰显学生主体地位的同时强化师生互动意识。

以“鸟的天堂”为例，教师可以在把握“鸟的天堂”课文內容的基础上借助有效师生互动，引导班级各层次学生进行合理化预习，便于学生在彰显主体地位的过程中掌握科学的预习方法手段，提升自主预习能力的同时强化自主学习意识。教师可以在良好师生互动过程中引导学生初读“鸟的天堂”全文，同时认读课文词语，如留恋、缝隙、灿烂、停泊、应接不暇等，自行查阅词典的同时联系上下文解释相关词语意思，指出课文写作顺序并划分课文段落、概括各大段主要意思。随后，教师可以结合班级学生已有的语文水平，在把握“鸟的天堂”课文基础知识、重难点知识的过程中巧设课文阅读预习问题，比如，巴金爷爷经过鸟的天堂是多少次，每次看到的景象是否相同;勾画出课文中自己喜欢的句子，说说对其的理解及感受，引导学生巧用浏览法、精读法、泛读法等阅读课文段落内容，在多层面阅读中思考提出的问题。在此过程中，教师要强调班级学生主体地位的呈现，在和班级不同层次学生的有效互动中合理化提示、点拨，不断引领其有效发散逻辑思维，深入挖掘潜力，在发挥主观能动性的同时探寻“鸟的天堂”课文问题答案，在针对性、有目的性地阅读预习课文内容的过程中更好地感知语文魅力，强化新课文课堂参与意识。

二、优化语文课堂提问，点亮师生互动环节

在小学语文教学中，优化课堂提问是点亮师生互动环节的有效手段，也是教与学有效进行的根本性保障。教师要围绕教学内容与班级学生特征，优化语文课堂提问，在问题环环相扣中点亮师生互动环节，在有效师生互动中叩响班级各层次学生语文学习兴趣之门，为培养语文能力与素养做好铺垫。

以“桂林山水”为例，教师可以在把握“桂林山水”课文教学目标、教学内容、教学要求等基础上制作多媒体课件，在动静结合、图文并茂作用下引领学生感知神奇秀丽的桂林风光，主动融入“桂林山水”新课题课堂教学中。随后，教师要从班级学生角度入手，多层面科学把握“桂林山水”课文知识点，优化语文课堂提问环节，巧设课文教学问题，比如，在阅读的基础上概括课文主要内容，找出课文中描写桂林漓江水、桂林山的句子并说说漓江水与山各自具体特征。提出问题之后，教师可以合理化引导学生阅读“桂林山水”课文段落内容，在科学化点拨过程中指引学生有效思考，在师生互动过程中讲解课文内容的同时共同探讨、分析、解决课题问题，促使学生在课文情感体验过程中从整体上感知、理解“桂林山水”课文段落知识，顺利点亮师生互动环节。在此基础上，教师可以针对课文重要段落，进一步优化课堂提问的同时和学生共同鉴赏段落句子，让学生体会应用比喻、排比等修辞手法描写景物的好处，在深层次师生互动中准确把握漓江水“静、清、绿”特征、桂林山“奇、秀、险”特征，感知课文语言、意境及情感之美，促使学生在和教师话语沟通、文本情感交流中顺利激发语文学习兴趣，实时点亮语文课堂师生互动。

三、自主合作探究结合，强化课中师生互动

在小学语文教学中，教师要强调师生互动中自主探究、合作探究二者的巧妙结合，引领班级学生自主及合作思考、探究、剖析课文问题的同时进行不同层面的互动，促使学生在解决与提出问题中科学理解、把握课文教学内容的同时发散语文思维，提高自主学习与合作探究能力，顺利强化师生互动。

以“她是我的朋友”为例，教师可以在讲解课文内容之前围绕“朋友”这一话题，和班级学生进行不同层次的互动，在活跃课堂氛围的过程中引领学生主动参与语文课堂。在讲解课文内容过程中，教师可以和班级学生共同阅读、赏析课文相关段落，巧设段落思考问题，比如，课文中“迫在眉睫”的事情是什么，从哪些地方可以看出来;说说阮恒献血前后的动作、神情;为什么阮恒越哭越厉害，他想到了什么。提出问题之后，教师可以先让班级学生在自由阅读的基础上自主探究这些问题，在有效引领过程中鼓励班级各层次学生大胆回答课堂问题，在归纳、总结过程中深化师生互动环节，扮演好组织者、引领者等角色，在营造良好师生互动氛围过程中保证“她是我的朋友”课文教学有序进行，科学化引领班级学生进行合作探究，在师生互动的基础上进行有效的生生互动，在层次化交流过程中联系上下文内容，探究课中未解决的问题，在共同思考、剖析、解决中促使各层次学生都能准确理解课文内容并获取课文情感。

四、引入多种教学方法，提升师生互动层次

在小学语文教学过程中，教师要在师生互动过程中引入多种教学方法，在展现多方面优势作用过程中设计有效课堂，让学生在理解、掌握语文课题内容的过程中进行合理化的互动实践，在发散思维、培养能力的过程中提升师生互动层次，实现高质量的语文课程教学。

以“狼牙山五壮士”为例，教师要将多种教学方法引入语文课堂，深化师生互动环节，采用问题情境教学法和分层教学法，从不同角度入手科学设置课文课堂教学问题，比如，课文是以怎样的顺序展开的，可以将其分为几大段并概括各段落主要内容;为什么说狼牙山顶峰是一条绝路;选择绝路之后班长是否害怕、徘徊;为什么要将他们称之为壮士，其体现在哪里。教师可以将这些问题巧妙渗透到课堂师生互动各环节，在和学生进行不同层次互动中不断引领其思考、探究，在多层面话语沟通过程中解决问题。同时，教师可以引入角色扮演法，在合理师生互动过程中引领班级各小组进行合作探究，在把握“狼牙山五壮士”文本主要内容、主题思想过程中合理化创编文本故事，在模拟的真实化文本情境过程中进行角色扮演，在诠释不同角色过程中破解课文教学重难点，感知狼牙山五壮士勇敢、不怕牺牲等可贵品质，在课堂互动实践中发展语文思维能力，实时提高师生课堂互动层次。

五、开展语文实践活动，实现高效师生互动

在小学语文教育教学中，教师要强调语文教学实践，在开展语文实践活动过程中合理延伸拓展语文教学，在师生互动过程中引领班级学生进行不同层次语文实践，在活用语文知识过程中形成良好的个性品质，培养并提高语文素养，实现高效师生互动及课堂教学。

以“地震中的父与子”为例，在课文内容教学结束后，教师可以在延伸拓展语文教学中深化师生互动环节，围绕“地震中的父与子”课文主题开展多样化的语文实践活动，比如，美文阅读赏析、情境表演、写作小比拼，引领班级各层次学生参与到课外语文实践中。与此同时，教师可以围绕“地震”这一热点话题开展相关的校外实践活动，比如，社会调查活动、送温暖活动，进一步延伸拓展语文课外教学实践。教师要扮演好多重角色，在层次化引导过程中参与到学生课外实践过程中，和其进行不同层面互动，针对语文实践中出现的问题，对学生进行不同层面引导，在活用、内化语文知识过程中发掘潜能，科学解决遇到的实际问题，在巩固复习课堂内容中全面提高知识实际应用、实际问题解决等能力，在拓宽知识层面、开阔眼界过程中更好地得到情感教育，在形成良好思维品质过程中有效培养语文学科核心素养。

六、结语

在小学语文教学过程中，教师要通过多样化可行的路径优化师生互动，在高效衔接师生互动、生生互动过程中强化学生的课堂参与意识，随时全面、深入了解语文课题教与学生的具体情况，在优化完善过程中提升语文教学质量水平，让学生在夯实语文基础上发展思维能力，在培养语文素养中实现全面发展，实时呈现小学语文教学中师生互动中话语沟通的艺术魅力。

参考文献：

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