甘海龙

摘    要： 科技使社会飞速发展，让生活日新月异。现代化的探究式课堂面临高科技的挑战，信息技术进入探究式课堂已经是不可阻挡的趋势。教鞭直尺已经变成投影屏幕，卡片挂图已经换作网络媒体，凡是能扩展人的信息功能的技术都可以称作信息技术。一方探究式小课堂，社会大百态，足不出户让鲜活的画面跃然纸上，是信息技术让语文探究式课堂变得更加生动。

关键词： 信息技术    现代教育    多媒体    语文探究式课堂

科技使社会飞速发展，科技让生活日新月异。不管我们有心还是无意，信息技术与未来教育都已经悄悄来到我们身边。作为知识的引领者，身为学习的领路人，我们必然要时刻把握社会发展的脉搏，让信息技术进入探究式课堂，让未来教育来到身边。“工欲善其事，必先利其器”。孩童时代的老师手拿教鞭直尺，端庄威仪立于讲台之后，卡片挂图被老师们使用得出神入化，那个时候觉得老师的手能指点江山，勾勒山河。如今我们接过前辈的接力棒，将知识的火炬继续传递下去。面对的是现代化的探究式课堂，面临的是高科技的挑战，信息技术进入探究式课堂已经是不可阻挡的趋势。教鞭直尺已经变成投影屏幕，卡片挂图已经换作网络媒体。凡是能扩展人的信息功能的技术，都可以称作信息技术。一方小探究式课堂，社会大百态，足不出户让鲜活的画面跃然纸上，是信息技术让语文探究式课堂变得生动。

苏霍姆林斯基曾经指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”传统的课堂教学往往忽视儿童内心的需要，教师牵着学生问，牵着学生学，学生被动地完成老师的一个个指令。探究性学习努力把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自读、自悟、自求、自得的过程。在探究性学习中，学生能在开放的课堂中快快乐乐地获取知识，从而品尝到成功的乐趣。

一、信息技术让探究式课堂“耳听六路”

文字从来都是知识传承的主要形式，当口口相传升级为文本记录，当道听途说转变为有据可查，这本身就是历史的进步，我们手捧散发墨香的书本，仿佛与先贤对话，我们毕恭毕敬以示虔诚。谁能说无声的文字不能变得有声呢？探究式课堂上我引导学生们揣摩人物还原情境，用虽显幼稚但还算灵活的大脑充分想象，用生涩但充满激情的技能卖力表演，终究不能还原作者笔下的世界。于是，我借助信息技术利用多媒体让学生们亲耳聆听。萧乾的《吆喝》，展现老北京特有的民风民俗，卖花卖布头，算卦讨馒头……学生大声的模仿示范仍然意犹未尽，我播放了当时街头叫卖吆喝的音频资料，那抑扬顿挫顿时跃然纸上，学生们拍手称快，自然理解了萧乾写作的良苦用心，关注这些已经为数不多的民俗艺术是每个人的职责。沈从文的《云南的歌会》，三场别开生面的歌会让学生们心生向往，对歌赢了的妇女，赶马漫歌的女孩子，金满斗会上70多岁的吹鼓手，他们有着怎样的歌声，歌声有着怎样的韵味，都需要借助信息技术让学生们耳听为实，何其美妙悦耳？何其韵味无穷？枯燥的文字已经铿锵有声，学生们不约而同对云南劳动人民赞不绝口，赞其聪慧勤劳，赞其能歌善舞，更赞其热爱生活的态度，一节课下来轻松流畅，生动充实。这样的探究式课堂怎能不让学生们雀跃，这样的语文课自然让老师们事半功倍。

二、信息技术让探究式课堂“眼观八方”

眼见才能为实，看到了才能更好地感知，这符合事物的认知规律。语文学科是语言文字的艺术，语言文字是语文学科的灵魂。我们用语言与前人对话，与文字与先哲沟通。语文课无时无刻不在斟酌每一个生动的文字，每一句优美的语言，每一篇灵动的段落，剖析了又剖析，挖掘了又挖掘，终于在最后一层面纱被揭开之后舒然长叹——我们已走进作者，与之契合。文字内在不是三言两语能够说清的，需要用心体会领悟方能品出作者行文宗旨。此时如果借助信息技术将一些画面展现在学生们的眼前，那么将会取得良好的效果。

文章《罗布泊，消逝的仙湖》，消逝前的罗布泊牛羊成群，飞鸟遍地，花草满眼，宛如天堂，我借助信息技术搜集了一些图片和影视资料让学生们静静观赏，一声声感叹不绝于耳，随之而来的是如今被人类破坏的罗布泊，鲜明的对比让学生们自然地发出了谴责之声，作者的目的、教学的目标已经达成，无须我多言。文字从来不须多言，图片只会更加增彩。高尔基的《海燕》，那一只勇敢无畏，迎风前行，矫健的飞行在暴风雨中的海面上的精灵，那一群抱头鼠窜、畏惧躲避的海鸭企鹅，生动的画面展现的不是两种自然界的生物，而是两种在革命即将到来之时的高贵和卑微的灵魂，当我关闭多媒体的刹那，学生们已经高高举起了小手，争着回答观看图片之前我布置的问题。看着他们的自信眼神，我知道，信息技术参与下的探究式课堂只会让他们更加积极踊跃。

三、信息技术让探究式课堂“甘之如饴”

“舌尖上的中国”让我们领略中国的美食，“舌尖上的语文”让我们品味文字的馨香。色香味俱全从来不是食物的专利，那也是语文的魅力。知识的学习不仅局限于探究式课堂，语文的素养一直延伸于课外，动手参与实践的过程更能激发学生的学习热情，更能深刻体会语文探究式课堂的生活美。

汪曾祺《端午的鸭蛋》，形式丰富的端午节风俗让我们领略作者家乡的民俗文化，历史悠久名声远播的高邮鸭蛋，质细而油多，一筷子扎进去“吱”的冒油的鸭蛋让学生们口水都流了出来，在教授这节课时，我把高邮鸭蛋的视频播放给同学们，同时远程连接了淘宝卖家，现场让他给学生们讲述挑选鸭蛋的过程。学生们兴致很高，动手把鸭蛋壳的薄膜剥了出来，探究式课堂上大家品着自己带的鸡蛋、鸭蛋，看着视频，听着讲解，最终进入到了作者的内心，他对家乡与童年的怀念了然于胸，这节有滋有味的语文课让我们回味了很久。现代化信息技术的探究式课堂让我收获良多，让学生们满载而归。琦君的《春酒》，勤劳朴实的母亲自己酿造的八宝酒，想一想都要醉了，作者回味家乡的酒，回忆母亲，表达的是浓浓的思念，语文探究式课堂飘满的是酒香。我们是不能喝酒的，可是酒中的情我们是能够体会的，因为我把酿酒过程和每种材料的营养价值录制成视频播放给同学们，让他们耳目一新，都在摩拳擦掌。学生是探究式课堂的主人，更是生活的主人，自己体会的人生才更有滋味，信息技術让学生们有体会的机会。

四、信息技术让探究式课堂“活色生香”

理解的另一种形式是再现，当我们用强化记忆的方式将文字记入大脑，经过大脑的消化再加工同样会输出图像，这是更高层次的领悟。古人的智慧让我们望尘莫及，古人留下的思想精华让我们心生敬佩。古诗词深邃的意境从来不是只言片语可以说得清楚的，我害怕当我们宣之于口时破坏那种美感，选择只可意会不可言传。

岑参的《白雪歌送武判官归京》，一夜飘雪，两种情愁，害怕寒风扰了静思，担心美酒误了行程，然而终究是山回路转不见君，不舍也改变不了离别。那夜那雪，那酒那别，文字似乎描述有限，画笔也许别有洞天。讲完这首诗，我鼓励学生们用手中的笔画出自己理解的图画，他们兴奋而激动，为这样新颖的形式憋红了脸，铆足了劲，结合自己的理解体会，融入作者的心情意境。我把学生们画好的作品用多媒体投影到屏幕上，他们看着自己的画作被放大，争相举手点评，结合古诗分析优劣，认真推敲字词进行修改，当一幅幅成功的作品投放到眼前，我分明感受到了学生们蓬勃的朝气和获取知识后丰润的心灵。

总之，信息技术不再是生涩的符号，多媒体设备不再是冰冷的设备，探究式课堂需要注入新鲜的血液，探究式课堂需要装备立体的思维，知识从来不是单方面的传授，而应是双方的互动，更应是全方位的体验，当人工智能进入探究式课堂，当未来教育贯穿语文，我们看到的将不再是一行行的方块字，而是一个个活生命。探究式课堂因信息技术而精彩，语文因信息技术而生动。

参考文献：

[1]王全寿.小学语文低年级有效阅读教学策略探讨[J].学周刊，2017（04）.

[2]尹秀莲.新课改背景下小学语文教学存在的问题及其对策研究[J].西部素质教育，2017（02）.

[3]李丽.如何提高小学语文教学、教研的有效性[J].学周刊，2017（11）.