张磊

摘    要： 互动教学模式是一种在教學过程中重视教与学的协调统一作用，重视利用师生互动、生生互动等各种互动方式增强教学效果的教学模式。汉语口语课是以培养学生表达能力为主要目的的汉语技能课，主要任务是提高学生的交际能力，因而互动教学模式在汉语口语课中发挥着重要作用。本文从互动教学概念出发，介绍汉语口语课中互动教学模式的应用原则、具体表现方式，并对汉语口语课教学提出建议，希望为如何上好汉语口语课提供一些参考。

关键词： 互动教学模式    汉语口语课    教学应用

一、互动教学的含义及在口语课中的作用

（一）互动教学的含义。

“互动”是一个心理学概念，通常指人与人之间通过各种形式、手段传递信息，产生相互作用和影响的过程。“互动教学”是在教学过程中重视教与学的相互作用，采用提问、讨论等多种教学手段进行师生互动、生生互动，从而增强教学效果的一种教学模式。学生在教师设置的问题或创设的情境下主动思考，合作学习，在实践中提高交际能力。互动教学模式不仅强调教师的主导作用，更注重发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，注重学生在教学过程中的主体地位，体现对外汉语教学中“以学生为中心”的教学原则。在教学中充分利用各种互动方式，注重学生交际能力的培养。

（二）互动教学模式在口语课中的作用。

汉语口语课以培养学生的口语表达能力为目标，在教学过程中需要学生不断输出语言，并利用学生或教师的反馈总结经验，从而提高交际能力。互动教学模式充分契合了口语课的课型特点，在口语课中发挥着重要作用。

教师可以利用互动教学增加学生语言输出的机会，促进师生、生生之间相互作用，提高学生的口语表达能力。其次，可以利用互动教学模式增加生生之间的互动机会，帮助学生建立人际关系互动，从而缓解学生的焦虑感，改善口语课课堂氛围。再次，相比传统单一的教学模式，互动教学模式注重调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣。学生在教师的引导下积极参与课堂教学活动，积极锻炼交际能力，从而更快提高口语水平。目前，互动教学模式已广泛运用于对外汉语教学当中，一些实例研究也证实了互动教学模式的效果显著，在汉语教学中发挥着重要作用。

二、互动教学在口语课中的应用原则

互动教学模式的应用主要依靠教师在教学过程中有意识地建立各种互动方式，增加课堂中师生、生生的互动机会。其操作较为简单，可行性较强。但是要让互动教学在课堂中达到最佳效果，教师必须重视一些应用原则。结合语言教学理论和自身实践经验，笔者总结了以下几点应用原则：

（一）主体性原则。

互动教学模式的主要特点是以学生为主体，发挥学生的主观能动性。在口语课教学过程中教师应该时刻把握这一特点，充分调动学生的积极性，让学生有更多机会用汉语进行交流，在互动交流中提升口语表达能力，教师在整个过程中只是引导者。例如：在口语课中教师提出一个问题，让多个学生依次回答，介绍各自的经验和看法。在此过程中会出现各式各样的答案，会引发学生进一步的思考、提问或辩论，形成生生互动。在整个过程中学生占主要地位，教师的主要角色是问题的发出者。在口语课教学中，教师需要将大量时间留给学生，让学生成为课堂的主体，增加学生的语言输出机会，教师适时进行引导和辅助，这样才能达到良好的互动教学效果。

（二）趣味性原则。

要通过互动教学模式调动学生的积极性，提高学生开口率，其互动内容需要符合学生的特点，具有趣味性。研究者们在对留学生进行汉语技能课焦虑程度测试中发现，口语课是学生焦虑感最强烈的一门课程。要提高学生的参与度，达到良好的互动教学效果，学生的兴趣至关重要。学生对感兴趣的内容才会主动进一步思考，才会产生更强烈的表达欲望。这一互动原则在笔者的实际教学中得到多次验证，深有体会。比如，口语课每节课的课前演讲结束后，教师和学生通常会针对演讲内容进行提问。当汇报内容涉及不同国家文化时，学生通常会提出很多问题，学生之间会进行多轮的话轮转换。当汇报内容为中国古诗词时，学生普遍较为沉默，互动过程大多局限于一问一答一个话轮。再比如，当谈到网购经历、留学经历等和学生生活相关的话题时，每个学生都能进行成段的表述;当谈到保护动物等问题时，学生一般只能简短回答一两句。因此，不同的教学内容达到的互动效果是不同的。

趣味性还体现在互动方式的趣味性上。笔者曾在教学中做过互动方式效果的比较：课堂任务都是“用指定句子编写对话”，但笔者对同一个班先后采取了两种练习方式：编对话并进行表演和编对话并朗读。笔者发现，运用表演方式的课堂效果明显好于单纯的分角色朗读。采用对话表演方式时，学生在讨论过程中比较积极，讨论时间比分角色朗读所用时间长，增加了学生口语交际的机会，体现了互动教学的主旨。

在互动教学过程中要注重教学内容和方式的趣味性，选择贴近学生生活的、学生感兴趣的内容进行互动，提高学生的参与度，达到理想的互动效果。

（三）有效性原则。

互动教学模式虽然强调在课堂中运用大量互动，但是这些互动应该是有效互动，能够真正提高学生汉语水平的互动。在口语课教学过程中要适当体现“i+1”的教学原则，适当加大互动内容的难度，让学生通过思考进行表述，从而提高学生的表达能力。如果教师提出的问题大多是是非题，学生思考和表达的机会较少，这种互动方式就很难达到口语课培养学生表达能力的目的，就是一种无效互动。另外，在实际教学中发现，在生生讨论互动过程中，要保证互动效果，就要合理分组。相同国家的学生通常会用母语交流，这种课堂互动没有达到教师预期的锻炼交际能力的目的，其互动是无效的。水平或者性格相差太大的学生之间交流也会出现一些障碍，会出现以某一学生为主导的情况，难以保证每个学生都得到充分练习，同样难以达到教学目的。因此，教师在应用互动教学过程中要充分考虑各方面因素，保证互动有效地进行，实现预期的教学目标。

三、互动教学模式在口语课中的具体表现方式

总结前人研究可知，课堂互动类型多种多样。从互动场合看，可以分为课堂互动和课堂外互动;从互动对象看，可以分为师生互动、生生互动;从互动方式看，又可以分为提问、讨论、表演、辩论等。通过教学实践总结发现，互动教学模式应该贯穿汉语口语课教学始终，教师要保持互动意识，将互动融入每个教学环节中。目前大多数口语课是按照课前导入、生词、课文（生词和课文的讲练顺序依教师而定，有时会同时进行）、课堂活动的顺序进行教学的，下面我们将从这几个教学环节分析互动教学模式在口语课中的具体运用情况。

（一）以互动增强课前导入效果。

口语课的课前导入环节一般以讨论、演讲等形式为主。教师引出问题，以提问的方式进行师生互动，以引起学生兴趣，适时引入新课内容。有的教师会安排课前演讲，让学生引入新课内容。在实际教学过程中发现，课前演讲结束后进行生生互动，远比教师简单点评效果要好。既能锻炼演讲者的口语表达和反应能力，避免背稿现象，又能使其他学生集中注意力，增进学生之间的交流，促进班级整体水平的提升。而且学生之间的互动经常会触发意料之外的新思路，调节课堂气氛。因此，在课堂导入阶段教师会有意识地运用互动教学方式，激发学生的兴趣，引导学生主动学习新课，增强课前导入的效果。

（二）以互动促进学生理解生词和课文。

目前口语课堂仍以教材为基础，讲解生词和课文是课堂中不同缺少的环节，但是讲解方式与综合课有所不同。传统教学模式下，生词和课文中语法、句式以教师讲解为主，伴随机械半机械性地操练。口语课在讲练生词环节可以多采用互动式教学方式。比如，将讲解权交给学生，先让学生来讲解生词意义和用法，教师进行纠正和补充，形成师生互动。再比如，改变学生问、教师答的传统答疑方式，让学生之间互相解决问题，形成生生互动。同为第二语言学习者，学生之间更了解彼此的问题和困惑，有时学生的讲解方式比教师的方式更容易被理解和接受。采用互动教学模式讲解生词，将大部分时间留给学生，锻炼学生的汉语表达能力，遵循“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。

课文讲解阶段，通常会有学生朗读环节，教师在此环节中应该多与学生互动，纠正学生的重音、语气、语调等语音问题，让学生体会课文的情感态度。课文中语法和重点句型需要讲解，但是仍然要体现口语课的特点，教师可以采用师生互动方式，多创设情境，让学生体会句子的使用语境和用法，培养语感。在课文理解方面，教师可以根据课文内容设置不同的问题，引发学生思考，并采用师生问答，或者小组讨论的方式进行互动。还可以利用表演的方式复述课文内容，帮助学生理解课文，提升口语表达能力。

（三）以互动丰富课堂活动形式。

课堂活动是口语课的教学重点之一，口语课课堂活动的主要目的是训练学生的表达能力，提升学生的口语水平。教师可以利用互动式教学思想，设置多种课堂活动。比如：针对课文内容设计一系列问题，让学生进行小组讨论并依次汇报;进行课堂辩论、听证会，让学生自行安排讨论发言内容，教师在活动结束后进行总结。通过生生互动，学生获得更多表达的机会，有助于口语水平的提高。另外，教师还可以利用课堂外互动方式，设置一些采访或调查任务并做汇报，促使学生课后和中国朋友交流，增加语言输入和输出机会。口语课的课堂活动能充分体现出口语课的课型特点，锻炼学生的口语表达能力。教师在活动设计过程中，要多利用互动教学，建立师生、生生，课堂内外等多种互动形式，为学生提供更多的学习机会，培养汉语交际能力。

四、汉语口语课中互动教学模式的应用建议

（一）教师要注重监控、管理和反馈。

互动式教学模式虽然强调以学生为主体，培养学生的自主学习能力，但是不能忽视教师的主导作用。教师要在互动过程中进行管理和监控，提出反馈意见。在学生的自主讨论过程中教师要随时进行监控，关注各组讨论的进程和存在的问题，给予指导和帮助。在课堂提问或话题讨论过程中，教师要进行会话或话题管理，拓宽学生的思维，不断引导学生发言，让话题能持续进行下去。在学生发言的过程中，教师要适时给予纠正性反馈，纠正学生的错误。虽然汉语口语课以增加学生表达机会为主，不需要大量纠错，但是单向地输出语言，不经过反馈，学生的语言水平难以提高。因此，口语课仍需要教师纠错，给予一定反馈。另外，学生发言或讨论结束后，教师要给予评价性反馈，总结学生的观点或经验，补充教师的想法，归纳讨论结果，为学生增加语言输入机会。

（二）精心设计教学内容，选择恰当的互动方式。

汉语口语课虽然遵循“学生多说、教师少说”的原则，但是教学内容在课堂中仍发挥着重要作用。要保证课堂互动的质量，教师需要在教学内容上进行充分全面的考虑。教师设计问题时不能是盲目随意的，要明确教学目标，每个问题都有一定的目的性，并提前设想可能出现的答案，从而设想如何进一步引导学生思考，并且多设开放性问题，让学生介绍不同的经验和观点，产生信息差，促进生生互动，保证不同问题间有一定的关联性，循序渐进地进行互动。此外，设计课堂环节和具体内容时，要考虑学生的兴趣和理解能力，根据学生的特点、能力选择不同的互动方式。比如在辩论活动中，让口语水平较高的学生做负责人，带领其他同学讨论，促进生生互动。还可以让口语水平不错但不愿主动发言的学生和教师共同主持活动，总结辩论结果，增加学生表达的机会，在师生互动中给予学生更多的自信。教师只有充分备课，才能在课堂中及时反应，调整和完善互动方式，让互动效果最大化。

（三）营造良好的课堂氛围，促使课堂互动顺畅进行。

研究者们发现口语课是学生焦虑感最强烈的一门课程，再加上学生特点、学习策略、汉语水平等因素的影响，学生的课堂表现不尽相同。许多研究者一直强调要营造轻松愉悦的课堂氛围，进而提高学生的开口率。互动教学需要学生的积极配合才能实现，因此课堂氛围至关重要。实际教学中发现，教师的状态会影响整个班级的课堂氛围。教师自身除了要具备扎实的专业功底之外，在课堂中还要积极投入，保持一定的热情，以自身的热情感染学生，带动学生积极地参与课堂互动。其次，要和学生建立良好的师生关系。通过访谈和课堂观察可以发现，对于较为严肃的教师，学生会产生一定的距离感，影响课堂中师生互动的效果。因此，与学生保持良好的师生关系，保持教师的亲切感，让学生减少距离感，缓解学生的课堂焦虑情绪，促进课堂中师生、生生互动，保证互动教学活动顺畅进行。

五、结语

互动教学模式以学生为中心，增加了学生汉语表达的机会，促进了学生汉语口语水平的提高，是汉语口语课堂中一种重要的教学模式。互动教学在教学各个环节中都能发挥作用，应贯穿于整个口语课堂始终。互动教学在运用过程中需要遵循主体性、趣味性、有效性等原则，教师要精心备课、监控和反馈学生问题、创造轻松愉悦的课堂氛围，才能达到预期的教学效果。在对外汉语口语课教学中，教师应该有意识地进行课堂互动，设计多种多樣的互动方式，锻炼学生的表达能力，培养学生的交际技能，提高学生的汉语水平。

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