石 云

(临沂大学 化学化工学院，山东 临沂 276000)

1 课程简介

《物理化学》是临沂大学化学大类招生专业的一门基础课程，也是专业核心课。它是以物理现象和化学现象之间的相互联系为基础，借助数学和物理学的理论和方法来探求化学变化中具有普遍性的包含从宏观到微观的普遍规律的一门学科[1]。

通过物理化学课程的学习，学生能够掌握其基本概念、基本理论等基础知识；了解化学在其它学科、科学实验、工农业生产中的重要作用。学生比较系统的掌握相关知识和基本技能后，在化工生产和科学研究中，分析问题、解决问题的能力都能得到锻炼和提高。通过教学，在培养学生严谨的逻辑思维方式和扎实的科研态度的同时，拓宽思路、丰富想象，学生养成敢于探索、勇于创新的精神。在本课程中使学生及时了解相关领域的学术前沿和发展。

为了培养学生的独立学习和独立工作能力，教授过程中要点面结合，突出重点，根据内容自身的联系，建立起清晰的知识脉络，对于重点和难点要讲深讲透，有些便于自学的内容则可由学生自学而达到教学要求。同时为了加强学生对本课程的整体认识，讲授时应注意各章节之间的相互关联和来龙去脉，在时间允许范围内，适当增加习题课，以加深学生对知识的理解和应用，从而开发大学生的动手能力以及创新能力，培养综合能力强的现代化知识人才。

2 学习评价模式改革思路

临沂大学长期以来物理化学学习评价方法相对单一，主要采用日常作业积分和期末考试为主的评价模式。这种评价方法，忽略了过程性评价和引导性评价，无法反映学生对课程的深入程度，无法全面反映学生的创新能力和对本课程前沿知识的掌握。为此，有必要改革目前的学习评价模式，建立更加科学完善的评价体系。

(1)学生学习评价主体多元化：改变单一的教师评价学生的形式，让学生也参与到评价过程中，形成教师考评、学生自评相结合的多元化评价主体，使评价更客观、更全面。具体体现在：教师对学生的学习方法、学习能力、学习过程、学习结果做一个系统的、全面的评价，而学生主要是在内容掌握情况、教学过程中是否存在缺陷以及学习效果与期望值符合度等方面进行自评，促使学生反思，让评价结果部分转化为学生学习的内在动力，而不是被动的接受老师的评价。

(2)学生学习评价目标多样化：基础知识和基础理论以作业和考试为主；理论联系实际以综述论文为主；知识应用的意识和能力以专题讨论为主[2]；过程性评价以日常考核为主；通过多种评价目标来调动学生学习的积极性、主动性。

(3)学生学习评价项目多样化：打破现有物理化学考核模式重结果、轻过程，重理论、轻应用，重课本、轻创新的问题，综合考虑促进学生成长成才的各种目标，重构物理化学课程考核模式。其中，过程化考核主要包括平时和期中考核，而平时考核主要分为以下几个方面：①认真做好学生上课考勤，迟到、早退、缺勤均扣掉相应分数，严格执行学校学生考勤管理办法，出勤率低于一定比例禁止参加期末考试[3]。②严明课堂纪律，出现课堂听课不投入，特别是影响他人学习的不良现象要扣分，得分低于一定分数同样禁止参加期末考试。③精心设计课堂提问内容，通过内容激发学生参与热情，形成环环相扣的提问流程，建立起良好的师生互动氛围，对学生参与讨论的次数和内容的深入程度分别赋分。④要求学生认真记录课堂笔记，有利于学生锻炼思维、提高对教学内容的把握能力，养成对信息的提炼加工习惯，建立起自己的课堂学习方法。随时抽查，成绩低于60分不准参加期末考试。⑤优化设计课后作业，布置作业时应注意应用性、多样性、精简性以及渗透性原则，从而提升学生运用知识解决实际问题和理论应用于科研的能力。⑥结合章节内容，选择能够将理论应用于实践的综述题材，或者要求学生根据所学知识和自身兴趣，设计相应题目或者实验完成理论与实践的对接，让学生从中学会数据资料的搜集手段和方法，并与他人进行探讨。⑦有效组织专题讨论，以课堂内容为基础，结合学生的兴趣方向，以老师在研课题为载体，教师在课堂上有效组织专题讨论，让学生掌握相关领域的前沿知识和发展方向，教师借机考核学生对于基础知识的掌握水平和应用能力。

作为一门专业核心课程，考试是必不可少的手段。通过期中考试可以对教学效果和学生学习状况有一个阶段性的了解，教师和学生双方都能够及时反思并做出调整，最终达到教学相长的目的。终结性考核可以采用闭卷考试或者半闭卷考试形式，闭卷考试以日常讲授理论知识为主，考核学生基础知识掌握水平，同时设计部分与生产科研实践相结合的题目，考察学生的知识运用能力和创新能力；半闭卷考试则以知识运用能力考核为主，培养学生解决实际问题的能力。3.学习评价改革实施内容

首先，平时考核主要包含以下几项内容：

(1)考勤：占平时成绩的10%。学生无故迟到扣10分、中间退堂扣10分、无故缺课扣20分，总计考勤得分低于60分的取消期末考试资格。

(2)课堂守纪：占平时成绩的10%。自身发生听课不认真，做与课程无关的事情扣10分，发生影响他人和整体课堂纪律的事件扣20分，总计得分低于60分的取消期末考试资格。

(3)课堂提问：占平时成绩的10%。课堂提问应注意主题性原则、探究性原则、区别性原则以及激励性原则，主要针对之前讲过的重要知识点，重点提问学习态度不积极和学习能力偏差的学生，对于学生的回答，以正面肯定为主，并逐一引导分析，有效带动学生学习的积极性。任课教师根据其回答的情况，给出一定的评价。

(4)课堂笔记：占平时成绩的20%。要求学生在紧跟老师思路的同时，用自己的语言来记录每节课的重点、难点、疑点等。教师随时进行抽查，并根据具体情况给出相应分数，对于笔记整洁、记录完整、思路清晰、思考问题深入、勇于探索提出疑问的，分别给予相应的分数。规定成绩低于60分不准参加期末考试。

(5)课后拓展作业：占平时成绩的20%。布置作业时应注意应用性、多样性、精简性及渗透性原则，来提升学生综合解决问题的能力。要求学生必须自主探究完成，可以相互讨论，但禁止抄袭他人作业。抄袭作业的扣20分，最终未完成作业的扣20分；迟交的一次扣10分；根据作业质量情况，酌情扣掉相应分数。得分低于60分的取消期末考试资格。

(6)论文综述：占平时成绩的20%。物理化学与实际生产生活具有紧密的联系，在教学过程中，会遇到很多与实际生活有关的问题，以论文综述的任务形式，让学生进行自主查阅文献及论文综述的书写，提高学生的知识运用能力，培养学生的科研创新精神。例如，稀溶液的依数性在实际生产生活中有哪些应用？化学平衡、相平衡在工业生产中的应用等。教师根据论文质量给出相应考核成绩。

(7)专题讨论：占平时成绩的10%。以课堂内容为基础，以教师在研课题为载体，结合学生的兴趣方向和论文综述，建立不同的兴趣探讨小组，教师做好引导和答疑解惑，让学生掌握相关领域的前沿知识和发展方向，考核学生对于基础知识的掌握水平和应用能力。根据专题讨论时学生知识积累程度、解决问题和应变能力等具体表现给出一定的考核成绩。

其次，有效落实期中考试，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，总结经验教训，做到教与学相互沟通，最终达到教学相长的目的。注意考试试题不要去追求区分度，而是用来诊断教与学的落实情况，所以成绩评定时只占总成绩的15%。

最后，期末考试作为课程检测的最后和重要手段，要严把出题关，既要体现基础知识的考核，也要做好选拔类题目的设计；既要照顾大多数同学的学业水平，也要体现学习努力程度必然带来的知识牢固度。在考试中，要加强考场纪律检查，给学生创造公平公正的竞争环境，让学生充分的展示自己的学习效果。期末考试成绩占总成绩的45%。同时，为了强调期末考试的重要性，规定期末考试低于60分的，总评不合格。

综上所述，学生最终的学业成绩构成如下：

学业成绩 = 平时成绩(40%)+期中成绩(15%)+期末成绩(45%)

平时成绩 = 考勤成绩(10%)+课堂纪律成绩(10%)+课堂提问成绩(10%)+课堂笔记成绩(20%)+课后作业成绩(20%)+论文综述成绩(20%)+专题讨论成绩(10%)

3 结语

本文提出的学习过程多层次考核、期中检测性考核与期末终结性考核相结合的学生学习评价方案，充分体现了物理化学理论课的特点，强化了学生技术理论的培养、突出实践教学的重要性，同时兼顾学生的主动性、思考性和探究性，有利于培养理论知识扎实、创新能力强、具有以理论指导实践思维的高素质应用型人才。

通过对学生学习评价方式的改革可以达到如下良好效果：学生对物理化学的学习更加重视，学习主动性和积极性得到提高：课前积极预习；课上认真听讲、及时记录课堂笔记、与老师的课堂授课产生思路共振，随时准备回答老师的课堂提问；课后及时复习并认真完成课后作业，抄袭作业以及不交作业和作业不全的现象将大大减少；同时论文综述以及专题讨论部分可以大大提高学生学习的主动性、以及分析问题、解决问题的能力、增强学生集体主义思想的培养和沟通能力，并且可以强化专业知识学习，以及了解所学知识对于实际生产的理论指导作用，从而提升学生的专业研究素养，使培养的学生真正成为创新型、综合型人才。