孙骈

【摘要】在当前，多元文化的背景有效促进了我国高师声乐的快速发展，使得高师声乐教学的整体格局也发生了较大的变化。但是，伴随着这些变化，也给高师声乐教学带来了一系列问题，有必要在今后的工作中进一步探索改革策略，使高师声乐教学水平迈上一个新的台阶。本文在多元化语境下，对高师声乐教学改革策略进行了探索与研究，相关观点及措施、建议供大家参考。

【关键词】多元文化语境下;高师声乐;教学策略

【中图分类号】J616                             【文献标识码】A

引言

在以往的高师声乐教学中，教师更加注重学生声乐技能和技巧的训练，而对于综合能力素质的培养却没有给予足够的重视，导致整个教学方向都出现了一定程度的偏差。尤其在当前多元化的社会需求下，高师音乐专业学生的专业素养暴露出诸多问题与不足。在这种情况下，必须对传统的教学理念与教学方法进行创新改革，将教学目标调整至培养应用型、复合型人才上，使毕业生在就业求职的过程中能够尽快适应社会需求。

一、多元化的课程开发

从国家教育部最新颁发的高师声乐专业课程方案中可以看出，高师声乐课程的教学属性发生了很大的变化，它不再是一个纯技能型的课程，而是一个多元化的课程体系。教师在开展声乐教学的过程中，不仅要带领学生进行发声练习，还要将文学、历史、人文、社会等诸多方面的知识囊括到课程体系当中，促进学生人文素养的全面提升。在这种教学要求之下，在高师声乐专业一、二年级的课程设置中，在保留原有课程内容的基础上还开设了人文课和形体课，目的是让学生在今后就业的过程中既具备基本教学能力，又能上台声情并茂地给学生进行示范演唱，更好地开展声乐教学活动;在三、四年级的课程设置中，进一步突出了课程组群的属性。其中不仅有声乐教学理论课程，还开设了声乐名作赏析、歌唱家演唱赏析和语言正音等一系列选修课;在声乐教学理论课程当中，双新增了很多重要的声乐理论知识及教学方法，例如歌唱生理学、歌唱心理学、歌唱教育学等，使三、四年级的学生对声乐理论知识进行更加熟练、灵活的应用，从而使自己的演唱水平获得大幅提升，毕业后能够更快、更好地融入到声乐教学活动当中。

二、多元化的授课方式

高师声乐课程本身拥有一套比较独特的教学规律，这种规律决定了它的授课模式与文、理、工等学科之间存在较大的差别，而多元化的授课方式显然更适合高师声乐教学的基本特性。在制定新的高师声乐人才培养方案时，应将整个教学过程分为普修和选修两个阶段。其中普修阶段主要面向一、二年级学生，授课模式可以将通识课、集体课、小组课和个别课等方式结合在一起，构建起立体化的教学体系。在集体课中，主要针对歌唱姿势、呼吸方法及发声技巧这些最基本的理论知识进行集中传授，帮助学生建立起规范完整的声音概念;三、四年级普修课的内容主要是声乐理论，包括人声分类、声区及共鸣，还有声乐教学法等;选修阶段主要面向三、四年级学生，在选修内容方面，包括声乐方向、钢琴专业以及其他方向。在面向声乐方向的学生进行授课时，建议采用集体课和个别课两种方式，具体形式包括集体练声、分组练唱、个别演唱、学生讨论、教师点评、个别纠错等;还可以结合教学需要融入演唱观摩、专题讲座等更多新颖的教学方法。因为三、四年级的学生面临着毕业、择业与就业，需要在教学的过程中融入全方位的训练，促进学生专业素养的全面提升;此外，在目前的声乐教学中，在原有的教学方法基础之上双衍生出很多种新型教学方法。例如语音教学法、示范教学法、歌曲教学法、比喻教学法、机理教学法、心理教学法等。而这些教学方法虽然都具有独到的教学技巧，但又不是孤立存在的，相互之间具有一定的关联性，只不过每一种方法的侧重点不同而已。因此，要想取得理想的教学效果，需要本着“因人而异”“因材施教”的原则对多种新型教学方法混合运用，以此来提高教学过程中的针对性与有效性。

三、多元化的教学内容

在改革的过程中，应摆脱掉传统声乐教材那种单声部、单形式的这种单一结构，使高师声乐教学内容向科学化、系统化和多元化的方向发展。具体包括以下两个方面：首先，对教材中的独唱内容进行突破性改革。目前，在高师音乐教学中所使用的教材大多出版于20世纪80年代初期，教材中几乎都是独唱歌曲，而独唱歌曲不论在音色上还是音量上都比较单一，在提高学生演唱技巧和综合演唱能力方面存在较大的局限性，而重唱、对唱和表演唱则完全不同，不仅在音色、音区方面提出了更高的要求，还更加注重学生的音准程度，还在演唱的过程中融入了对比与交流等环节。因此，在对高师声乐教材进行改革时，除了精选一些初、中级和少量高级程度的声乐独唱歌曲以外，还应该新增多种声部组合的重唱、表演唱等类型的曲目，使教材内容更具实用性与综合性;其次，实现教材内容的多元化。当前，在高师音乐教材当中，包含了大量的西方艺术歌曲，还有少量中国经典歌曲作品。但是，不论是西方艺术歌曲还是中国经典歌曲，这些作品都年代久远，缺少时代特色。从短期影响来看，无法引发学生的学习兴趣，从长期影响来看，不利于学生今后从事声乐教学工作。因此，在针对高师声乐教材内容进行改革时，应该有意识地收纳更加具有多元文化的教学内容与歌曲类型，其中包括我国不同民族、不同时期、不同层次的优秀歌曲以及中国古典戏曲，还要选用一些意大利古典歌曲、近现代歌曲、俄国艺术歌曲和各国民歌、经典音乐剧、中小学生歌曲等，使高师声乐教材具备多元文化的整体风格，样有利于开拓学生的视野，提高学生的综合声乐素养。

四、多元化的实践形式

高师声乐实践教学包含两层含义：第一，通过在校园中进行排练、表演等实践锻炼学生的声乐技能技巧;第二，学生走进各种社会群体当中面向社会大众进行演唱，开展社会实践锻炼。之所以对高师声乐实践教学提出这样的要求，因为声乐艺术本身具有很强的实践性，当学生掌握一定量的理论知识以后，就需要通过艺术实践来加深理解，同时提高各种理论知识的综合运用能力。因此，应将艺术实践教学也纳入到高师声乐教学体系当中，给学生们提供充分的展示自身音乐技巧的机会。在这个过程当中，不断发现自己的优势与劣势，从而更有针对性地开展后续的学习。在构建多元化实践教学结构的过程中，应用着重做好以下几项工作：拓宽声乐实践教学渠道，丰富实践教学内容，提高实训内容与实践项目之间契合程度，与种类社会团体建立起合作关系，增加学生参与社会化实践活动的机会，例如各种类型的慰问演出、专题晚会、群众文化活动、社区表演、商业企业周年庆典等。在一次次上台表演的过程中，提高学生的艺术鉴赏水平、舞台表演经验以及声乐演唱技巧，从而促进其专业综合能力的提升。将高师声乐专业的学生打造成应用型、复合型、创新型的声乐人才，满足当前社会对声乐人才的强大需求。

五、结语

在多元文化语境下，需要充分认识到当前高师声乐教学中的局限性与不适应性。在此基础上，对传统的声乐教学理念、教学方法、教学内容进行创新改革，使声乐教学向多元文化方向转变，这是当代声乐教育者共同努力的方向，更是我国声乐艺术迎头走在世界前列的必要前提与重要保障。

参考文献

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