张明

【摘要】源自哈佛大学霍华德·加德纳的多元智能理论自诞生以来，一直受到教育界的极大重视。基于多元智能理论的舞蹈教学方式，能够使得学生有更为多元化的发展环境，确保学生个性及潜力得到一定程度的发挥，使学生的创新精神和科学素养及学习能力得到有效提升。与此同时，基于舞蹈专业本身的特殊性，本文在加德纳“多元智能”理论内涵及特征的基础上，阐述了加德纳“多元智能”理论在舞蹈教学课堂中培养学生多元智能的局限性，并提出了在舞蹈教学课堂中培养学生多元智能的策略和建议。

【关键词】多元智能理论;舞蹈教学;实践运用

【中图分类号】J712                             【文献标识码】A

一、加德纳多元智能的涵义及其特征

多元智能理论是世界著名的教育心理学家霍华德·加德纳对传统智能一元化观点所提出来的，在加德纳的著作中，认为人都拥有超过八种智能，主要是有以下几方面：一是语言智能，能够较好使用语言进行合作以及运用语言表达进行交流的能力，即流利使用语言或书面语言的表达能力;二是数学逻辑智能，即对数字的敏感度和较好使用数字和逻辑思维的能力;三是空间形体智能，能准确感知及对视觉空间有独特感知的能力，一般是指对空间内线条、形状、颜色等特别敏感，并具有丰富的空间想象力;四是自我认知智能，这主要指接近自己内在生活情感的才能，同时要基于此选择合适的行为的能力，是有关人的内心世界的认知;五是人际关系智能，就是能够在人际交往中对他人的意向、情感及情绪进行感知的能力;六是音乐韵律智能，主要能够对音乐有独特的感知力、欣赏力和创造能力，以及有特别的识辨音乐的能力，简而言之，对音乐、旋律、节奏等特别敏感;七是肢体动觉智能，主要就是通过肢体进行情感表达的一种能力;八是自然观察智能，主要是对事物从不同角度进行辨析的能力，并在此基础上对人与自然的关系进行再认识和再创造的一种能力。

加德纳认为，所谓智力就是在一定的环境下，个人为了有效解决自身在生存发展中所遇到的问题需要和使用的一种能力。对这一能力进行判断，就看其解决问题的效果以及在这一环境下所需的创造力。同时，其认为智力是通过多元化相互交织而呈现的。[2]这一理论对于当前的学校教育来说十分重要，所有的学生都会不同程度拥有这些智能，这些智能进行多重组合就会呈现出一定的差异性。[3]

二、多元智能理论在舞蹈教学中的积极性

（一）培养多元观的教学理念

多元智能理论对艺术教育带来的影响，尤其是对艺术教育普及方面有重要意义。在美国，舞蹈能够前所未有地作为一门课程进入美国的K-12教育，可以说先前民众对多元智能的接受功不可没。多元智能理论认为，每一个智能领域都有其独特的发展轨迹，由此，在实际教学课堂中，教师应注重不同教学对象的“独特差异性”，转换多元模式的学习课堂。多元智能理论既重视学生的天生因素也注重孩子的后天开发。多元智能理论是人全面发展的理论，它的思想符合我国推行素质教育的整体思路。

（二）丰富传统舞蹈教学的内容

加德纳在《心智的结构》书中曾写道：“学校教育的宗旨在于开发多种智能，并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。在多元智能理论的指导下，艺术教育比其他学科更有利于将人培养成完整且富于个性的活生生的人。”身体运动是舞蹈艺术是最好的表现形式，在加德纳看来，舞蹈艺术是使用肢体进行艺术表达的一种重要方式，在全部的身体技能使用的过程中，舞蹈居于最顶层，舞蹈与文化的紧密程度超过肢体其他的表现形式。由此看来，“善于运用整个身体来表达思想和感情”是通过肢体进行情感表达的一个重要呈现。肢体动觉智能在舞蹈教学课堂中所呈现出来的主要能力主要有以下几点：一是对舞蹈创作的能力，二是舞蹈示范的能力，三是舞蹈模仿能力。

加德纳认为空间智能与艺术直接相关，诚然，其与舞蹈艺术之间也有紧密的联系。针对舞蹈中的空间元素研究，拉班就曾经将运动轨迹置于一个球状的空间内，继而发展出“人体动律学”，他将空间划分为三个面和十二点，在球体空间内形成“人体动律的十二方位”，由时、空、力、流畅度所构成的“运动四大要素”，并且从中引申出来“动作八大元素”。在法国艺术家卡琳娜伐纳看来，舞蹈的空间是以三维的方式存在的，也就是有深度、有高度、有宽度;在杨国凤老师看来，所谓空间是心灵空间与物理空间构成的;刘青戈老师在研究中提出了空间维度。总的来说，在舞蹈创作与编排的过程中空间是一个十分重要的元素。

语言智能与逻辑智能在舞蹈课堂教学中不单只是教师讲解动作，也需要不时地给学生以启示，让学生自由地用身体语言表达自己，有时会让全体同学用各自的身体语言进行交流，形成一种别开生面的“讨论”。对于舞蹈教学来说，其首要任务就是要引导学生使用身体语言对事件进行描述，并积极发挥逻辑思维对自身的情感加以表达，通过肢体语言进行交流与沟通。

舞蹈艺术的呈现需要有布景、灯光、化妆、服装等多种内容组成，这些元素在提升舞蹈艺术价值的同时，也使学生的空间智能得到最大程度的挖掘，教师在进行舞蹈教学的时候，队形变化、灯光处理及舞姿等都是在以不同的方式引导学生认知色彩、构图及对比。充分发挥空间智能，这就需要有多方面的能力作为储备：一方面是使用空间进行思想表达的能力;另一方面是依据思维进行物质操作以及呈现的能力，同时也需要针对舞蹈呈现的物理空间加以想象的能力。

（三）舞蹈教學的多元评估体系

“多元智能理论对于评价的最大贡献在于建议从多个方面评价学生。 标准化测验的最大缺陷在于要求学生们以一种狭隘的方式来展现在学年中学到的东西……另一方面，多元智能理论支持了这种观点即学生们应当采用多种方式中的任意一种，在某种具体的技能、科目、内容领域上展现自己的能力。如同多元智能理论所提出的，任何教学目标可以通过至少用八种不同的方式进行教授， 这意味着任何科目可以通过至少用八种不同的方式进行评价”。用传统的标准化衡量模式对于每个智能结构并不相同的学生来说还是有许多局限性，舞蹈教师的评估对学生具有导向的作用，所以舞蹈教学需要树立多元的评价观。

根据多元智能理论，我们需对舞蹈教育课堂进行评估，并使用多元化的评估方法来提高学生对学习舞蹈的兴趣和信心。可以关注学生的训练过程，在多元化的评估中发现每个学生的不同能力和智力特征，发展与他人不同的智力方向和兴趣，引导学生在其所擅长的领域方向提高舞蹈艺术修养和审美能力。

三、多元智能理论在舞蹈教学中的局限性

在加德纳的多元智能理论中，其中的空间智能、身体-动觉智能、音乐智能与舞蹈教学的联系较为密切，就舞蹈这门学科本身的专业性和特殊性而言，在实际的舞蹈专业教学过程中会遇到一些困难，在实际运用中往往容易在最后分析的时候才结合理论，而中间过程却还是传统的教学方法。加德纳在其理论中认为，评价学生应从多元化的角度出发，在教育中应注重学生发展过程中的个性、开发学生的这种差异。课程目标以“个人中心课程”为基础，从学生在发展过程中的智能差异性，通过多元评估强化其自身的特点，在建立信心的同时让学生获得自我认同。加德纳指出：“如果一个人想获得深度的了解，势必要超越单一学科的范围，采取跨领域的研究方式。”因此，开发学生的多元智能，能学以致用，需重新定位传统舞蹈教学观，更注重发展和“解放”人本身。

舞蹈教育作为一种教学活动，既有共性也有其学科本身的个性。舞蹈教育不仅只是教授学生不同的舞蹈知识，更需要训练学生的肢体技能，通过日积月累的训练才能改变自然常态下的习惯体态。这是一个反复磨练、不断练习的过程，不经过长时间的训练很难达到舞蹈对肢体形态灵活运用的要求，尤其是对于专业院校的舞蹈课堂训练来说。所以，在舞蹈课堂教学中带有一定的特殊性，并且教师会要求学生有的动作需要达到一定的“统一化”标准。加德纳多元智能理论更注重学生多元化的挖掘，这一点在专业舞蹈教学中尤其是中专阶段或艺术类舞蹈专业的学生较难实施。加德纳的多元智能理论缺乏个体成就的定量研究，即没有足够的实验研究来直接检验理论的有效性。多元智能理论对智能的概括虽然比较细致，但是却没有相应的测量这些智能的有效方法。所以，学习一种理论并不难，最难的是要把理论与实践成功结合。

四、结语

霍华德·加德纳的多元智能理论体系在教学策略上，注重开发学生认识自身具有的多方面能力，把多元智能引入舞蹈课堂教学，从学生最喜欢的方式中寻找切入点。舞蹈是一种有趣味性的艺术形式，对于学生多项智能的培养与挖掘来说，兴趣是最为重要的。发掘学生的强项智能，可以增强学生的自信心和求知欲，从而帮助学生将优势智能的特点迁移到其他智能领域。对于舞蹈教学在实际应用过程中的问题，笔者认为还是要从舞蹈本身学科特点出发，传统的舞蹈教学方法是新中国成立至今的老一辈舞蹈艺术工作者们经长期的实践总结而成的舞蹈教学内涵丰富，教学方式独特，并且有一套完整的训练体系，在现有的舞蹈教学方法上结合多元智能理论的特点作为补充，在舞蹈教学上使舞蹈教师对传统教学观念拓展思路，在现有的教学内容上做出补充调整，注重学生的个性差异性，结合多元教学方法，做好多元的实效性评估。多元智能理论并不是对传统教育的简单否定，而是一条新的思路，为舞蹈教育者理解智能和教育的关系提供了一个新的视角。不同教育理念的渗透和整合，将为舞蹈教育发展开辟广阔的道路。

参考文献

[1]加德纳.多元智能理论的新视野[M].北京：中国人民大学出版社，2008：44.

[2]武艷.多元智能理论对舞蹈教育的启示[J].北京舞蹈学院学报，2010（3）：18-21.

[3]欣心.霍华德·加德纳的“多元智能”理论[J].北京教育（普教版），2002（5）：10-11.

[4]魏树发.多元智能理论对舞蹈剧目课程建设的应用实践[J].舞蹈，2014（8）：50-51.