栾国琴 宋卫华

摘 要：在激发学生兴趣、培养学生素质的研究中，教学过程的特点越来越受到学校的重视。在我们山区近两年的实践教学中，运用“项目式”学习法在教学中引入一个综合案例，划分出一系列任务，并与相应的知识点相联系，使学生通过任务驱动，解决问题来理解知识的内涵和应用，同时扩大对深层知识的学习和应用。

关键词：“项目式”学习；初中；教学

“项目式”学习让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，激发学生的学习兴趣，学生带着兴趣去思考、探索，从过去的被动学习逐步转变为主动学习。在此过程中，学生学会了如何学习，如何对信息进行选择、分析、加工与应用，他们的知识整合、信息加工、解决问题、表达、合作、自主学习及评价思维能力等均有不同程度的提高。

一、 “项目式”学习的内涵与特征

“项目式”学习的内涵主要是指参与学习者根据具体的学习项目，有目的地去探索和利用各种有效的学习资源，根据自己的现有知识归纳总结，并在实践探究中高效完成项目任务，从而获得比较完整的学科知识，形成学生自己所需的实践技能或知识。

它具有以下特征：首先，学习环境真实具体；第二，学习内容强调面对现实世界的真实问题；第三，学习手段数字化，这项特征对我们山区贫困地区来讲有一定的困难；第四，学习途径多样且具有合作性；第五，项目教学法强调以学生为中心，培养学生的主动性、团结合作精神、分析和归纳问题的能力、评价思维的能力。

二、 “项目式”学习构建模式

在我县初中教学中，“项目式”学习是一种新的教学模式，是创新传统教学的新思路。这种学习强调以学生为中心的小组合作探究式学习，要求学生探究现实生活的真实性。其操作过程一般分为：项目合理选定、制定详细计划、活动探究过程、形成小组成品、成果展示交流和活动学习评价六个步骤。

（一） 在“项目式”学习中，项目要根据我们山区学生的实际情况进行合理选择是非常重要的，其必须根据成员兴趣来选择，教师只能在这个过程中扮演导师的角色。第一，所选项目是否与学生的日常生活相关；第二，要考虑学生的项目学习能力；第三，项目应该丰富，值得学生至少一周去探索；最后，学校有能力测试项目学习。

（二） 活动计划的内容要有详细的学习时间安排和活动计划流程。计划进度是“项目式”学习所需时间的总计划和时间流程的详细计划安排。项目活动设计是我们对项目学习中所涉及的活动进行规划等。

（三） 活动探究过程是“项目式”学习的重要环节，学生知识的获取和技能的掌握都应在此环节完成。让学生带着兴趣去探究，它是一种探索意识，是创造的起点。

（四） 作品形成是项目学习的一个重要特征，不同于一般的活动教学。各小组成员集中整理、筛选搜集到的资料，并演示自己掌握的技能，大家创编出本小组的成果，确定汇报本次项目式学习的收获展示方式。

（五） 成果交流是教师作为主持人引导学生在课堂上展示本小组成果，介绍汇报资料。全班同学进行沟通交流、实践创新。在自己的“创作”上，在同学间的合作中，在教师的激励下，培养了善于动脑、敢于创新、大胆实践、合作学习的优秀品质。

（六） 在“项目式”教学的模式中，评价需要教师、同伴和学习者自己进行。在对结果进行评价的同时，我们更重要的是对学习過程进行评价，这样才能真正达到定量与定性评价、形成性与终结性评价、个人与群体评价、自我与他人评价的有效实现。

三、 “项目式”学习实施优点

我们在初中班进行了为期两年的“项目式”学习，实践表明，“项目式”学习的实施，带来了我们山区教师观念的转变，带动了我们课堂教学的优化。教师由“讲授者”转变成“指导者”，学生作为教学的中心，应该让他们有足够的时间进行自主探究、实践等活动，此时教师的职责是激发学生参与活动的兴趣，指导他们形成较好的学习习惯。在“项目式”学习中一方面促进了学生的发展，另一方面我们山区教师的专业素质也得到了提升。

（一） 学生成为主动学习者

在“项目式”学习中，学生特别需要自我激励。通过自我设定活动学习目标、进行自主探究、自主学习，将新知识建构应用于生活实际问题。

（二） 学生和学生成为真诚的合作伙伴

“项目式”学习中，学生都承担着不同的、有挑战性的学习任务，所以要求项目团队成员之间要相互帮助、共同分担责任。它更有助于学生在社会中发展和同伴关系的质量，使学习者成为真正的合作伙伴。

（三） 有利于改进学生的学习方式，体现学生之间的合作性、创新性。在“项目式”活动中，学生通过动体—思维—实践—体验—创新—展示，在活动中发现和解决问题。我们的学生对“项目式”学习更感兴趣了，同时思维也更加活跃了。学生会在自己的“成果”中，在同学之间的合作探究中，在教师的启发下，尝试做各种各样的探究活动，从而培养学生善于动脑、敢于创新、大胆实践的优秀品质。

四、 “项目式”学习反思

“项目式”学习应根据课程内容本身的原则进行选择。传统教学与“项目式”学习的有机结合是提高课堂教学质量的根本，所以我们应对存在的问题进行深入思考，并在实践中不断完善。

（一） “项目式”学习活动的开展对教师提出了更高的要求。开展“项目式”学习的课程要求教师对课程的具体要求、思路要分析透彻，根据每位学生的特点制定出相应的指导方案，以激发学生的思维发展。在实际教学中，担心影响教学质量，学生在课堂中的主体地位没有得到充分体现。

（二） “项目式”学习本身具有开放性，有些小组的同学还不太适应，他们在进行协作学习时不能对自己准确定位，不知道自己能干什么，需要教师及时跟进、督促和引导。

“项目式”学习以学生为主体，使学生能够在实际问题中实践，在探索和解决问题的过程中获得基本知识和技能。在实施项目制定教学目标时，考虑我们山区学生的身体素质和接受能力的差异性。所以从根本性出发，由易到难，具体落实。通过教师的引导、学生自主练习、相互交流、合作学习创编、学生展示等环节的实施，较好地完成“项目式”学习，真正收到较好的效果。

作者简介：

栾国琴，河北省石家庄市，河北省石家庄市井陉县教师进修学校；

宋卫华，河北省石家庄市，井陉县陉山中学。