岳国民

摘要：义务教育阶段的英语教学是学生接触英语的启蒙期，学生对英语的认识、兴趣正是从3至9年级的英语学习中开始的。然而，农村学生在初学阶段，对英语单词的记忆和巩固完全是在老师的反复引读和范读下进行的，学生独立学习、掌握单词的方法和行为根本不存在，更为严重的是教师对单词的引读和学生的跟读之间存在的差异及“错位”现象，造成学生对所学单词发音不准，甚至产生了语音上的“变味”。

关键词：穿插;语音;发音规律;单词

中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）24-030-1

如何解决学生英语学习中的发音错误问题，让英语单词的学习成为一件轻松愉快的事，我认为教师除了准确地引读和范读外，在课堂教学中还要穿插音标教学，从而让学生掌握英语单词记忆的规律，感受英语的语音之美，为今后乃至终身的英语学习奠定良好的基础。

一、循序渐进，分年级段逐一穿插语音音标教学

三年级学生刚开始接触英语字母，对于26个字母的读写，英语教师一定要做到谨小慎微，细中又细，区别对待汉语拼音和英语字母的读音和写法。

一是教会学生画四线三格，强调四线三格是英语字母的“座位”，书写时一定要对号入座，才能熟练地写好英语字母和单词;二是教师要准确引读26个字母。字母是英语单词和词汇的基本单位，所以师生读准字母的发音很关键，教师要做到反复、耐心、认真的指导和矫正，否则学生对字母发音的不准确和错误就会迁移到高年级的学习中，形成恶性循环。Gg[di：]和Jj [dei]的发音不同，学习时，教师稍有忽略，学生就会错误得将Jj [dei]读成了Gg[di：]，而且很难纠正;三是借助儿歌，将英语儿歌渗透在各年级的英语学习中。利用说唱的形式把英语字母和单词展现出来，在读唱的过程中，学生既熟记了音标，又强化了字母、单词、词组的记忆，师生收获了双重的教学效果，也激发了学生的学习积极性。

二、努力克服学生英语语音中存在的“变音”现象

义务教育阶段是英语学习的入门阶段，学生的英语语音可以说是零起步。在单词教学中，教师一味地反复引读，学生毫不思索地跟读，就会产生“错音”现象，这种不良的读音习惯一旦养成，就会很难矫正。我在教学生读新词“one”时，有位学生为了方便记忆，在单词旁边标注了汉字“万”，当我提问时，他就很轻松地把“one”[wn]，读成了“wàn”。我才真正意识到单词教学中穿插音标学习的重要性了。为了正音，我立马在one后面标注了音标[wn]，先分开教音标[w]、[]和[n]发音方法，再合起来读[wn]，学生感觉很新鲜，又准确掌握了“one”的正确发音。

多年的英语教学经历告诉我们，单词教学中的双元音的发音要作为难点进行突破，像[e] [i] [u] [i] [u] [ai] [au] [ei]这些双元音，教师如果不耐心指导，学生在读的时候就会出现“变音”现象。我在给学生上课时，总有学生把[ai]发成[]音;把[ei]发成[i：]音，只要出现错误我便不厌其烦地纠正，最终他们都能正确地发音了。学习的过程就是一种反复的强调，教师在单词发音教学中的耐心、细心、责任心将会使学生受益终身。

三、善于总结单词的发音规律，引导学生大胆自学新词

语言的学习和掌握都有其规律性，英语也不例外。在英语教学中，教师要善于研究和总结，从而得出单词的发音规律，形成自己独特的教学方式。字母组合“ea”在不同的单词中有几种发音，分别是[i：]（sea tea pea）[e]（bread weather ready）[ei]（great break）[i]（theatre real really）。教学中，教师就要引导学生总结发音规律。一般情况下，首字母后直接是字母ea，那么ea就发[i：]音;字母ea在中间，并且后面跟辅音字母，ea通常發[e]音，特殊时，ea也会发[i：]，如在easy，eat，teacher，read，meat等这些单词中，特殊情况下，ea发[ei]或者[i]音。在高年级单词教学中，适当教会学生开音节和闭音节的知识点对他们掌握发音规律很有帮助。“开本闭变”就是典型的发音规律的体现，make，bike，me，those，use这些都是开音节单词，所以其中的a，i，e，o，u发字母本身的音[ei] [ai] [i：] [u] [ju：];在闭音节单词中，像happy，picture，English，clock，much等这些单词，他们的发音就不是字母本身的音了，而是其他几种发音了。

“授人以鱼，不如授之以渔”，教师在备课、上课时就要注意研究，不断总结，形成自己的方法，然后在课堂中因材施教，学生不但乐意接受新颖的方法，而且还能够运用这些发音规律和方法自学新词。

总之，英语课堂教学中穿插音标教学应该做到早起步，至始至终，从学生开始接触英语时就要渗透其中，让音标教学成为英语单词和词汇学习的主要抓手。教师合理巧妙地穿插音标教学，使学生掌握英语语音的发音部位和方法，借助音标语音的规律和特征，既强化了单词和词汇的记忆，又培养了学生的自学能力和学习英语的兴趣，从而收获了高效的、成功的英语课堂效果。

[参考文献]

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[2]杨德富.合作学习在英语词汇教学中的运用研究[J].中国校外教育，2019（23）：83-84.

[3]刘景东.英语词汇教学现状及教学策略探究[J].学周刊，2019（27）：45.

（作者单位：甘肃省定西市岷县锁龙学区，甘肃 定西 748408）