摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：教育要面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。《体育与健康课程标准》要求全面提高小学生身体素质及运动能力，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心爱护每一位学生，促进每一位学生健康、快乐、生动活泼的发展。

关键词：核心思想；体育潜能生；教师共同体；师生共同体；生生共同体

一、 概述

“学习共同体”理论是日本东京大学佐藤教授研究中心的学者提出的。其核心思想是：“不让任何一个学生落后，让每个学生接受平等的教育；不让任何一个教师掉队，让每个教师在学校与其他教师共同学习，取得不断成长。”这一教育理念与我国所倡导的教育主张完全契合。“体育潜能生”是指不愿意参加体育锻炼的一部分学生，他们意志力不足，不能完成体育教育任务，体育品德和运动能力的发展水平相对落后。在我们的小学体育课堂教学中“体育潜能生”是客观存在的。因此我尝试在平时的体育课堂教学中通过构建“学习共同体”对“体育潜能生”进行转化教育。

二、 “学习共同体”的科学构建

“学习共同体”由具有共同信念、共同目标的学习者及辅导者（教师、专家）共同构成的团体。在知识和经验共享、成员互帮互助的基础上，通过参与、合作、交流、辅导、练习等各环节活动，形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。

（一） 构建专业教师“共同体”

专业教师共同体是体育专业教师成长的一种新型的实践模式。他们因共同的目标和兴趣而自行组织，以体育课题研究为载体，以课堂教学为主阵地，教学研讨为主要形式，在团体协作中通过成员间的沟通、交流、对话最终实现集体成长的学习型组织。

体育教师合作研讨小组。将学校有经验的骨干教师和一部分较优秀的青年体育教师组合在一起，谋求新老两部分优秀教师的共同发展。比如通过相互听课的形式观察教师如何在课堂中关注和转化并提高体育潜能生的综合素质的教学过程，如，课堂组织和管理、教学步骤和方法、各环节教学时间分布、教师的讲解示范、师生间沟通、运动量、练习密度，如何处理潜能生在课堂中表现的问题等。传统的听课只是对教学的检查和评价，而专业教师“共同体”是成员间通过课堂教学观摩，重点关注体育潜能生的课堂表现，对转化过程中出现的共性的问题和存在的不足客观地交换意见，提出改进方案，从而使合作研讨小组成员共同提高、共同发展。

（二） 构建师生“学习共同体”

体育教师和潜能生组成的学习团体，通过体育教师在“潜能生”学习和运动锻炼过程中给予专业的指引，帮助他们完成学习任务和健身的目标，促进潜能生身心的全面健康发展。在潜能生的转化过程中，教师首先要在正确分析潜能生的“个性”心理特征及行为表现的基础上，具体问题具体分析。切忌过度批评的“心理体罚”，造成“潜能生”学习上的沉重心理负担，从而失去了学习兴趣。要课上课下相结合，注意个别指导、课后辅导时态度要亲切，形式要多样，指导要耐心，从而让他们感受到教师的关爱，从而放下精神包袱，主动参与锻炼。

（三） 构建优、潜生“学习共同体”

在“优潜生”学习共同体中，优生是“专家”，潜能生是“新手”。优生不仅可起到“抛砖引玉”的作用，还能通过模范的行为品质和规范动作展示感染和影响潜能生的学习热情，把“潜能生”培养成“未来的专家”。

体育老师要结合课堂内容适合地安排具有挑战性的任务，让共同体成员有共同的学习目标和需要共同完成的任務，让“优秀生”和“潜能生”产生“荣辱与共”的共同体意识和情感，形成“我为人人，人人为我”的相互依赖的关系。要让所有共同体成员知道，只有共同体中的其他人也取得了成功，他们自己才能获得成功。这样的学习模式让体育“潜能生”不能退缩，积极地参与其中，在不断的学习中，既增长了个人的见识，又树立了强烈的合作意识，还能体验到成功的喜悦。这在小学体育课堂教学各种“跑”的项目时是最常用和最有效的手段之一。

（四） 构建生生“学习共同体”

1. 分层组合法

教师根据“潜能生”特点，将成绩水平、才能倾向、个性特征等方面相近的学生组成小组，在知识共享和同伴支持的基础上，采用小组协作的互惠式学习方式来提高学习质量，这种自主结合形成的“共同体”突出了学生性格的相似性、交流的接近性。

2. 自愿组合法

教师应充分信任学生，放手让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起形成“学习共同体”。因为他们相互了解，感情融洽，在运动技能的实践中会有很好的合作。他们可以互为老师，互相弥补，营造愉快、和谐、团结、互助的课堂气氛。

在小学体育课堂教学中运用“学习共同体”理念转化体育“潜能生”不仅为学生创建了一种相互信任、相互尊重、平等合作而又安全的学习环境，还让共同体成员们在合作、竞争、交流、反思中，体验着胜利的喜悦和探索知识、探究人生的精神愉悦。实践证明，“学习共同体”中合作学习是最为重要学习形式，它能够有效地促进学生的认知与人际交往能力的发展，在老师和老师、老师与学生、学生与学生的“学习共同体”模式中培养学生终身学习的能力，让体育“潜能生”形成健康的自我学习，友好地与同伴共处，正确掌握运动技能的学习习惯。

参考文献：

[1]郭书华，马敬衣.影响农村小学体操教学的因素分析[J].北京教育学院学报（自然科学版），2010（1）.

[2]袁秀丽.创新角度下小学体育教学方法的完善方法研究[J].当代体育科技，2014（28）.

[3]董辉.基于创新角度的小学体育教学方法探讨[J].科技资讯，2015（24）.

作者简介：余美英，小学体育中级教师，福建省永安市，福建省永安市南门小学。