摘 要：合作探究是一种全新的教学方式，它能够有效地提高课堂教学效率，为学生的全面发展奠定坚实的基础。本文从三个方面对合作探究教学进行了阐述。

关键词：合作探究；小学数学；小数除法

随着新课改的逐步实施，合作探究教学已经成了当前课堂教学的一种主要模式。它的实施是以小组为单位的，在教师的指导和引领下，学生以合作的方式展开探究活动。当学生完成了学习任务时，就会获取对某个数学知识的建构。合作探究的教学模式是对以往教师讲授、学生聆听的教学模式的一种彻底推翻，它能使学生的主體性在课堂教学中得到充分的体现，学生也彻底改变了以往被动的学习方式，主动投入到教学中来。学生的思维得到了有效地激发，课堂被激活，充满了乐趣和活力。那么，合作探究教学应该如何实施呢？结合自身的教学经验，笔者认为，我们可以从以下几个方面做起：

一、 课前自学，打好基础

合作探究的教学模式是建立在自主学习的基础上的，因此，要想让学生在课堂中能够很好地实施探究活动，教师就要在教学之前引导和组织学生

开展自主学习。自主学习的主要学习方向有两个，一是要让学生多看几遍教材，对教材熟悉了才能在合作探究中有较好的表现。二是要让学生具备质疑精神，在课堂教学之前构建新知，这样他们才能在合作探究中提出并解决问题，实施更高层次的合作与探究。有了自主学习，学生才能对新知识有一个全面的了解，他们在小组内交流时才能有自己的观点与看法。

以“小数除法”的教学为例，我们首先要让学生回想和复习一下整数除法，温故知新，为小数除法的学习打下基础。其次，教师要引导学生阅读教材，并在学生阅读之前为他们准备一些关键的问题，这样学生的阅读就能有的放矢，抓住重点和难点。最后，教师要鼓励学生将自己在自主学习过程中所遇到的问题提出来，提出问题、解决问题，学生才能更好地理解和掌握新知识。部分教师没有意识到预习的重要性，等他们想要实施合作探究教学时，却因为没有提前组织自主学习导致讨论、交流难以进行下去，没能收到理想的合作效果。教师不能对学生的自主学习放任不管，而是要及时检查他们的学习情况，并对其进行激励性的评价。

在教学实践过程中，我们也可以采用导学案的方式来帮助学生自主学习。例如，在学生自主学习之前，笔者就为他们布置了几项任务：

①仔细阅读教材，重点阅读和理解例题。

②完成练习中的整数除法，并将计算方法说出来。

③尝试着自己去解答问题，不懂的问题就提出来。结合教师的要求，学生展开了自主学习。当他们在学习中遇到问题时，也可以在小组内进行交流与沟通。

二、 情境导入，做好铺垫

在小学数学教学中，情境创设的目的有两个，一是利用情境给学生带来更多的感官刺激，使他们能够在更快的时间内投入到学习中来；二是借用情境帮助学生学习新知识，使他们从直观的角度去理解知识，产生直观的感知。教师所创设的情境要尽量简洁、直观，与学生的实际生活相贴近。我们可以利用情境引入新的知识，但是教师切不可将情境作为教学的重点，情境是为教学服务的，教学的关键还是要放在知识点上。

我们的教材中有一些与小数除法相关的插图，这样设置的目的就是吸引学生的目光，由此引出小数除法。教师可以在多媒体的帮助下将这些插图呈现在学生面前，并组织学生针对这些插图进行讨论和交流，让学生明白应该如何列式，避免学生对图片产生无关的讨论。在第二课时，教师依然要利用教材上的插图，并先提出问题：“他每天跑多少千米？”由此引发学生的思考，让他们明白问题中所隐藏的条件，最终找到解决问题的方法。总之，在创设情境时，教师一定要遵循直观简洁的原则，这样才能方便学生学习和掌握新的知识。课堂教学开始后，教师就可以让学生口头叙述一下整数除法的运算方法，然后以插图过渡：“请大家看一下这则插图，你能试着提出一些与插图相关的问题吗？”然后笔者在多媒体的帮助下呈现出了课文中的插图，让学生结合插图提问。这样，课堂的导入就算完成了。在课堂教学过程中，虽然导入所需要的时间比较少，但是它的作用却非常大，能够让学生积极、迅速地投入到教学中来，对新知识产生初步的体验和感知。以插图引入新课，并让学生提出问题，主要目的是要让学生的思维延伸到小数除法上，以探究的方式找到小数除法的算法。

三、 重视过程，建构新知

在实施合作探究教学时，我们都是以小组为单位展开交流和合作的。教师会为学生布置一定的探究任务，学生需要在合作探究中完成这些任务。合作探究的益处有很多，首先，它能够改变以往陈旧的学习方式，让学生在交流、讨论的过程中掌握新知识，学生的学习效率提高了，学习体验也更为丰富。其次，在合作的过程中，学生会有共同协作的机会，共同解决问题，在这个过程中就会对新知识产生有效的建构。这样，学生就能积极参与到探究中来，变被动为主动。

在课堂教学过程中，当学生结合插图提出问题时，教师就可以在多媒体课件的帮助下将问题呈现在他们面前。这样，教师就可以要求学生列算式，当学生成功列出22.4÷4时，教师就可以开始提问：“请大家看一下，这个算式和我们之前学过的算式有什么不一样的地方？”随后学生以小组的形式进行交流，在他们交流完毕后，由教师进行归纳总结，并过渡到重点内容的学习中来：“我们之前并没有见到过这种类型的算式，请大家试试看，能不能先把它的单位转化过来，之后再开始计算？你们知道应该如何计算吗？”这样，就能逐步引导学生针对重点问题展开讨论、探究。结合学生所讨论的情况，教师及时对他们的讨论结果进行归纳：22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米。随后，笔者让学生思考这样的问题：“如果这道题没有给出单位，在不能转化的情况下，我们应该如何计算呢？”这时，学生的思维就出现了强烈的冲突，有人提出可以用列竖式的方法来计算。这时，教师就可以让学生讨论一下如何利用列竖式进行计算，并引导学生结合整数除法的计算法则，从高位开始除。这时，十分位上的4就会移下来，再次组织学生交流，被除数2表示什么？交流后，教师可以结合算式说明为什么要在商5的右下角添上小数点。

总之，数学教学要应用合作探究的教学模式，针对小学生的实际情况，充分发挥教师在活动中的主导作用，让合作探究深入学生的内心，成为他们的一种学习常态，以合作求发展，使探究有更多的收获。

作者简介：张志雄，甘肃省白银市，会宁县太平店镇苏岘小学。