卓勇水

摘 要：低年级语文教学中，识字教学占据关键位置，是朗读和写作的基础。进行低年级学生识字水平的有效策略探讨，对提升学生语文能力具有重要的现实意义。文章从兴趣、積极性角度入手，对提升低年级学生识字教学效果进行分析。

关键词：低年级；识字教学；策略研究；能力提升

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0095-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”这表明了在低年级识字教学中，学生具有主动学习汉字的愿望，是学习汉字的关键。因此，在语文低年级识字教学中，教师应当以兴趣为导向，让学生对识字教学感兴趣，进而培养学生识字愿望。

一、趣味学习生字词，绽放识字教学魅力

有趣味的教学，才能吸引学生注意力，才能提升教学效果。对于汉字来说，音、形、义是组成汉字的有机部分，缺一不可，只有从音、形、义方面进行把握，才能帮助学生正确掌握汉字。因此，在识字教学中，教师应当开展趣味十足的生字词音、形、义教学。

首先，引导学生读准字音。掌握新字词的声调与声韵母规律，并学会用拼音朗读生字词。例如，在“梧桐”一词的教学中，教师可以为学生展示丰富多彩的梧桐的图片，激起学生的兴趣，并利用“wú tóng”读音，让学生掌握生字词的读音。其次，引导学生掌握汉字字形与字义。每个汉字都有自己的字形和基本意义，掌握汉字字形，就是掌握汉字的书写顺序、字形结构，而汉字字义，就是汉字的基本意义。以“梧桐”为例，教师在教学中利用“梧桐”的图片，让学生直观感受到“梧桐”在“字义”上代表一种树木，所以“梧桐”在结构上是以“木”字为偏旁的左右结构字形。为了强化学生对“木”字偏旁字义、字形的认识，教师可以引入同篇文章中“松、枫、柏”等形声字，让学生根据“木”字偏旁，猜测新字词的读音、含义，进而实现了拓展延伸教学。当学生利用“形声字”规律能猜测读音后，其自主识字的积极性也会调动起来。在识字教学中，教师利用多媒体手段，可以让学生对汉字读音、字形、意义有一个直观了解，使学生不断强化“同类词”推理判断能力，进而提升学生识字效率。

二、灵活记忆生字词，绽放识字教学魅力

学习汉字生字词的第二步，就是要使学生牢牢记住生字词的音、形、义。在实际教学中，教师要注重教学过程的设计，为学生提供“多元识字”资源，引导学生举一反三，牢牢记住生字词的音、形、义，从而帮助学生树立识字自信心，促使学生获得学习成就感，让学生更加主动地参与生字词学习。例如，教师可以让学生利用顺口溜，牢记生字词。比如加水歌：干字加水“汗”流多，羊字加水成海“洋”，少字加水“沙”漠多，由字加水成“油”田……趣味盎然的顺口溜，可以为学生创设宽松的识字环境，且这种方式节奏感强，更能强化字音、字形、意义的记忆效果。教师还可以让学生模拟汉字“动作”。例如，“看”这个字，就可以让学生把手放眼睛上，向远方眺望，展现“看”字的含义，并利用“眼睛上一只手”，体现“看”字的上下结构。动作模拟可以加深学生对字形、字义的记忆效果。教师也可以利用“动画”强化记忆效果。动画可以帮助创设趣味十足的教学情境，且低年级学生以“形象”记忆为主，利用多彩的画面与动听的音乐，更能强化学生记忆效果。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，教师可以配合文本内容，为学生创设有趣的“池塘”识字环境：在清澈的“池塘”里，小蝌蚪有大大的“脑袋”，黑“灰”色的身子，它一直在找妈妈，它见到了鲤鱼妈妈教小鲤鱼“捕”食，也见到了乌“龟”，最后它看见了“鼓”着一对大眼睛的青蛙，找到了妈妈。伴随着故事的发展，一个个生字词通过图片展示出来，使教学更具趣味性，进而使学生在趣味十足的环境中牢牢记住了生字词的音、形、义。

三、活学活用生字词，绽放识字教学魅力

小学低年级识字教学的最终目标，就是让学生活学活用生字词。汉字是传递文化的工具，也是表达思想的桥梁。可是在实际教学中，学生由于不熟悉文字习惯用法，经常混淆词义，让人贻笑大方。生字词经过人们的长期使用，产生了固定词组或成语，从生字词运用实际意义上看，只有把生字词灵活组成句子，才能真正活学活用。同时，活学活用生字词，对于提升学生口语交际能力和写作能力也是大有裨益的。例如，在教学完《葡萄沟》一课后，教师可以让学生用“热情”“热烈”进行“选词填空”：“我的妈妈非常_____好客，每次家里来了客人，她都_____招待”“运动场上响起了_____的掌声”等，把生字词和相似性词语放到具体语境中，让学生合理选择，以提升学生字词运用能力。教师还可以让学生开展“说话练习”，利用“成熟”“味道”“有的……有的……”造句，以让学生活学活用生字词。虽然这种方式对学生要求较高，有一定难度，但是经过长期锻炼，学生就能慢慢积累大量词汇知识，还能灵活运用生字词，既巩固了词汇知识，又提升了写作能力。

总之，识字教学非常重要，只有扎实学会生字词的音、形、义，并活学活用这些生字词，才能帮助学生深刻理解生字词，进而提升学生语言运用能力。同时，教师要引导学生注意多积累生字词，搭建运用平台，绽放识字课堂的魅力，从而促进学生在多元学习中有效积累。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2011年版[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张小红.低年级语文识字教学的有效策略[J].甘肃教育，2018（01）.