何芙蓉

摘 要：有效提问是教学语篇版块的重要手段之一，教师要以问题设计为抓手，有效开展教与学的双向互动，让学生边思考边学习，培养学生的英语思维能力及综合运用能力。

关键词：小学英语；有效提问；语篇教学；思维能力

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0094-01

译林版《英语》中的Story time是基于语音、词汇、语法、功能、意念等多种内容结合的综合版块，通过学习，可以有效帮助学生掌握基本的语言知识，发展学生听、说、读、写等技能，还能培养学生英语思维的能力。课堂问答活动是许多教师处理Story time的重要手段。下面，结合具体的教学案例，谈谈如何妙问语篇打造英语灵动课堂。

一、“问”要紧扣主题

一节课如果没有主题，教学过程就会显得杂乱无章，条理不清。一节成功的英语课要开展有效的课堂教学活动离不开一条主题鲜明的“教学思路”，课堂中的各项活动将以此开展，然后进行拓展与延伸。在教学Story time时，教师可以从“一个眼”入手，根据学习内容提出相关问题，直接切入主题，少走弯路。例如，教学五年级下册Unit 1 Cinderella.T：...，do you like reading stories？S：Yes，I do.T：What stories did you read？Can you tell us？S：“Goldilocks and the three bears”“The Monkey King”T：The stories are interesting. I like reading too.Today I have a new story for you，Cinderella.在案例中，教师通过“喜欢阅读故事”进行提问直接引出课题，快速进入新故事的学习，简单明了，能让学生在最短的时间内迈进新知识的大门。在教学Story time时，教师也可以通过一个重要的媒介，如单词、图片、人物等，由学生扣住本文主题进行自主提问，调动学生的积极性，活跃课堂氛围。例如，教学四年级上册Unit 4 I can play basketball时，在进入Story time前，学生已经学习并掌握句型：Can you play basketball？Yes，I can./No，I cant.教师呈现课文人物的图片，让学生用本堂课现学的知识“Can you play basketball？”进行自主提问，惊喜地发现学生表现非常积极，思维非常活跃。

二、“问”要面向全体

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，争取给每个学生均等的回答机会，促使每个学生都能在原有的基础上得以发展与提高。例如，教学五年级下册Unit 1 Cinderella时，教师关注问题的难度比例，针对班级全体学生设计了八个问题，并且采用学生自由选择问题回答的方式帮助学生理解、学习文本。Where is the party？Who cant go to the party？Why？Does Cinderella go to the party？Who helps her？ When does Cinderella have to come back？Whose shoe do the girls try on？ How do you think of Cinderellas sister？Can you give this story a good ending？学生阅读完故事，根据自己的能力自由选择问题进行回答。全面的问题设计使学生都争先恐后地选择自己擅长的问题，在回答问题的同时不仅获得了成功的喜悦，而且激发了对英语学习的积极性。

三、“问”要循序渐进

《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”这是说提问要有一定的梯度。英语课堂教学中，教师要针对不同的语篇内容提出相应的条理清晰、合乎学生逻辑及心理认知特点的“阶梯式”问题，先易后难，由浅及深，步步深入，使学生“跳一跳”就能“摘到果子”。例如，教学五年级上册Unit 8 At Christmas时，T：Lets read the story“At Christmas”by Mike.What do they buy before Christmas？（让学生自读课文，圈出Mike一家购买的物品）S：They buy presents for their family and friends.They also buy a Christmas tree，pudding，a turkey...T：Where do they put the things？（同桌間大声朗读，找出表示物品摆设的位置）S：They put some pretty things on the Christmas tree. They also put their presents under the tree.T：Christmas Day is coming. What do they do on Christmas Day？S：They wake up early and open presents....T：How does Mike organize the language？S：First，... Next，... Then，... Finally，...案例中教师对课文的处理别具一格，把故事编成了“At Christmas”，故事的主人公Mike变成了书的作者。教师围绕“Christmas”一词设计教学问题，通过圣诞节前的准备活动和圣诞节当天的活动两个方面进行提问，脉络清晰，条理清楚。理解完故事后教师又对Mike如何组织语言进行提问，教学本堂课的难点：First→Next→Then→Finally。教师设计的问题无论从时间认知还是逻辑思维上都完全符合学生的认知水平，能够牢牢地吸引学生的注意力，带领学生在Mike的故事中尽情翱翔。

有效提问是教学语篇版块的重要手段之一，教师要以问题设计为抓手，有效开展教与学的双向互动，让学生边思考边学习，培养学生的英语思维能力及综合运用能力。

参考文献：

[1]吴春苗.提升小学生英语提问能力的策略初探[J].江苏教育研究，2017（13）.

[2]宋亚琴.小学英语课堂提问常见的问题与对策[J].基础教育研究，2017（16）.

[3]贾平.小学生英语提问能力现状调查及其影响因素的研究[D].西安外国语大学，2013.