刘爱霞

摘 要：感动，是学生内心对数学真爱的体现，是学生产生数学智慧的显露，是学生爱学数学的助推器。教师应努力做到：师与生平等对话，诱发学生感动；生与生心灵碰撞，引发学生感动；表与里真情关爱，激发学生感动。

关键词：数学；学生；爱学；感动；助推器

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0093-01

感动，是学生学习态度、学习情感及内心对数学真爱的体现；感动，是学生发展思维，传递信息，产生数学智慧的显露；感动，是学生情智发展的催化剂，接受知识的爆花机，爱学数学的助推器。然而，在数学教学活动中，如何让学生感动呢？

一、师与生平等对话，诱发学生感动

在数学教学活动中，教师与学生之间的平等对话，需要教师主动了解学生，研究教材，熟悉教学媒体，创设具有目标价值的对话情境，逐步培养学生的对话兴趣，提高学生的对话能力，尽量让每一个学生都能主动、积极、平等地参与对话。例如，在教学“旋转”时，师：同学们，将三角尺绕A点顺时针旋转90°（课件出示），需要注意一些什么呢？生：左手压住A点，右手拨动三角尺。师：是这样的吗？请大家观察（课件演示），三角尺绕A点顺时针旋转90°时，三角尺的两条直角边是怎样旋转的？生1：较长的一条绕A点顺时针旋转了90°。生2：较短的一条也绕A点顺时针旋转了90°。师：请大家再次观察（再次课件演示），三角尺绕A点顺时针旋转90°时，较长的一条直角边在哪个方向？长度呢？生：（走上讲台，对着大屏幕指点）较长的一条直角边在这个方向，是10个小方格的长度。师：你表述得很好。下面请大家考虑一下，如何把旋转后的图形画出来呢？生1：找准旋转后两条直角边的方向。生2：分别点出两条直角边的另一个端点。生3：两条直角边的长度不能变。生4：有了A点和另外两个点，也就有了三角形。师：很好，那就画图吧。生画图。师：同学们在较短时间内找到了作图的技巧，并准确作图，老师为你们点赞。

这个教学活动极大地激发了学生的思维，调动了学生的热情。教师为学生的思维、热情、表述、智慧、勇气而感动；学生为教师的认同、肯定、评价、赞赏、鼓励而感动；学生大获成功后，教师为学生点赞，学生更为感动。

二、生与生心灵碰撞，引发学生感动

教师在向学生传授数学基础知识的同时，要想方设法教会学生学习方法和技巧，让学生愿意、喜欢、善于学数学，具有学数学的能力。教学实践表明，学生学数学的能力，很多来自同伴间的交流。对此，应让学生与学生心灵碰撞，引发学生感动。例如，指导、鼓励和支持学生写“数学日记”，让学生把数学思考、发现、体验、感受等及时记录下来，并利用数学自习课组织学生交流日记。这样做，能使学生在倾听中放飞心灵，在赞叹中碰撞智慧，在掌声中升华情感，在交流中涌现感动。下面是选录的两篇“数学日记”。

日记1：我身上的数学。爸爸告诉我：我刚从妈妈的肚里出来时，身高是50cm，也就是5dm、0.5m，体重是3kg。我现在的身高是140cm，也就是14dm、1.4m，比出生时的2倍多一些，比出生时的3倍少一些。我现在的体重是36kg，正好是出生时的12倍。我的手一拃长13cm，手掌宽7cm，我用手量大腿，正好两拃粗，大约26cm。10年来，爸爸妈妈辛辛苦苦哺育我，谢谢爸爸和妈妈。

日记2：不容小觑的数据。今天，我在一本书上看到了一个不容小觑的数据：把一张厚度为0.01cm的纸对折30次后，它的厚度超过珠穆朗玛峰的高度。一张薄薄的纸，对折30次后的厚度，真能超过珠穆朗玛峰的高度吗？带着这个问题，我用0.01连续乘2，一共乘了30次，乘得的積是10737418.24cm。我再把珠穆朗玛峰的高度8848.13m化成884813cm。不算不比不知道，一算一比便知道，10737418.24cm>884813cm，一张厚度为0.01cm的纸对折30次后的厚度，不但是超过，而且是远远超过珠穆朗玛峰的高度。

三、表与里真情关爱，激发学生感动

学生得到了真情关爱，一定会感动。每一位富有爱心的教师，定能表里如一，用智慧和才情激发学生生命的活力，用努力和爱心引导学生追求真善美，用气度和激情带领学生走进数学的广阔天地。例如，学生小L的父母都在外地打工，常年和识字不多的奶奶生活，既缺少父爱又缺少母爱。小L的家庭作业总是不做或少做。对此，教师拉着小L的手，和蔼可亲地说：“很遗憾，老师没法陪着你完成家庭作业，但是老师的电话可以等着你！今晚做完家庭作业后打个电话给老师，好吗？”说完，便把写有电话号码的纸条递给小L。晚上九点，教师真的等到了电话。第二天，小L喜笑颜开地交了作业。教师露出欣慰的笑脸，真诚地说：“别忘了，老师的电话每天晚上都等着你。”从此，每晚八点，教师总会接到小L的电话。教师用真情关爱小L，小L因教师的真情关爱而感动，逐渐养成了按时、按量、按质完成家庭作业的好习惯。

综上所述，在数学教学活动中，教师应该尽可能多地为学生创造一些感动。当学生因感动而领悟到数学的价值、意义和作用时，定会愿学、想学和爱学数学。

参考文献：

[1]王光明.新版课程标准解析与教学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]郭晓娟，温海燕.“情智课堂”教学模式的理念及其实践[J].教学与管理，2014（35）.