卞康斌

摘 要：道德与法治课程的教学往往停留在听听读读的肤浅层面，导致课程教学效益不高。要促进学生良好品德和意识的养成，就要契合认知规律，在真实情境中深化认知体验；强化实践感知，在团队协作中深化认知体验；顺应认知需要，在角色表演中深化认知体验。

关键词：道德与法治；以生为本；团队协作；良好品德

中图分类号：G621；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0022-01

道德与法治课程以学生的社会生活为背景，旨在通过这一课程的教学培养学生良好的品德修养，引领学生的健康发展，更好地适应社会生活的需要。但从教学实践来看，道德与法治课程的教学往往停留在听听读读的肤浅层面，难以对学生的成长形成良性的影响，导致课程教学效率不高。为此，教师就需要根据道德与法治课程的编排特色以及学生的认知规律，选择最为适切的教学策略，真正为学生的健康成长服务。

一、契合认知规律，在真实情境中深化认知体验

由于一些教师并没有能够真正洞察道德与法治课程的本质属性，将这一课程的教学重心设定在吸收知识上，导致原本趣味性十足的课程成为学生学习的一种负担。纵观当下教材的编排特色，不难看出教材中的内容都与学生的社会生活息息相关，教师可以借助生活中的真实情境，为学生感知与体悟提供最适切、最可感的认知氛围，让学生在深入实践的体验中洞察教材内容，形成能够触发其内在意识的认知动力，促进学生的健康成长。

例如，在教学四下“在公共汽车上”这一课时，教师紧扣教材中的内容，引领学生将认知视野逐步从原来的“公共汽车”向更广泛的公共场所拓展。教学中，教师先结合生活经验引发学生思考：你有没有发现一些人在公共场所的行为不文明？说说你当时见到这些场景时的内心感受。当学生真实地表达自己的感知时，教师相机通过多媒体课件向学生出示那些源自生活的情境：一是几个小朋友在水池边玩水嬉戏，二是几个小朋友在公共厕所不注意公共卫生，三是几个小朋友在游览动物园时随意给动物投放食物。鲜活的图片，加上原始的生活积累，有效地激活了学生内在的认知意识。然后教师再设置“公共场所言行审判大会”活动，邀请学生分别担任法官、主持人、诉讼人和辩护人等不同的角色，对课件中出示的情境进行感知辩论、裁定，让学生真实地参与其中，更好地厘清自己的道德言行，为养成良好的道德奠定基础。

二、强化实践感知，在团队协作中深化认知体验

所谓教学，说到底就是教师与学生双方围绕着教学内容和教学话题，通过深入对话相互激发、彼此影响的过程。道德与法治课的教学同样也是如此，作为一门综合性和实践性都较强的课程，如果仅仅是师生之间的单一对话，势必会影响课程的教学效果。为此，教师可以尝试将学生依照异质分类的方式分成合作小组，并围绕着文本进行合作性学习，在达成教学目标的同时，历练学生的团结协作意识。

以教学“家乡的变化”这一课为例，教师除了紧扣教材內容引领学生感受家乡在道路交通、住房设施等方面的变化，为了进一步唤醒学生热爱家乡、呵护家乡的意识，还举行了“雏鹰小队在行动”的团队实践活动。在这一活动中，教师先组织学生利用团队成员的力量，对周围的人进行问卷调查，多维度征求不同人群对家乡建设的意见，并从中进行整合筛选。随后教师组织学生走出教室，走上街道和社区，进行问卷的发放和收集，以小组合作的方式获取第一手资料，更有效地促进了他们对自己家乡的热爱之情。在这一案例中，教师借助团队之间的精诚合作，通过实实在在的活动实践，将教学的关注点聚焦在内容深处，既能使学生的主人翁意识融入课堂之中，又提高了道德与法治课程教学的有效性。

三、顺应认知需要，在角色表演中深化认知体验

喜欢角色表演，是每个学生与生俱来的天性。教师在教学中发现让学生机械地记忆或者背诵，往往难以达成目标，如果要求学生运用表演的方式来展现，则所授内容信息的吸收效果会好上几倍。为此，教师可以针对具体教学内容的不同，引领学生将自己看成教材情境中的人物进行体验，激活他们内在的认知意识，强化学生实践体验能力，真正促进学生核心能力的不断发展。

例如，“想想他们的难处”这一课旨在引领学生深入实践，体会残疾人在现实生活中的处境和难处，激发他们的社会责任感，学习残疾人身上的坚强意志。为了让学生能够更好地走进残疾人的内心世界，唤醒学生对残疾人的尊重，教师组织学生进行了“拄拐杖走路、蒙眼睛找东西”的实践体验，让学生尝试做一回残疾人，体会他们在常态生活中的难度。在角色表演之后，教师相机引导学生运用自己的语言说说内心的真实感受，能够让学生站在残疾人的视角进行感知，有效地激活了他们内在的认知意识，比千叮咛万嘱咐的说教更有效。

总之，学生是课堂教学的对象，更是实施策略的主体。因此，无论采用哪种教学策略，教师都需要充分尊重学生的课堂主体地位，调动学生的课堂参与积极性。只有这样，才能真正提升道德与法治课程的教学有效性。

参考文献：

[1]徐嘉婕.加强道德与法治教学提高德育有效性探究[J].成才之路，2017（16）.

[2]张华.《道德与法治》教学目标有效达成的探索[J].教育评论，2018（08）.

[3]李学芳.“小学道德与法治”生活化教学探微[J].陕西教育，2018（10）.