黄宣方 宋阳

摘 要：文章以《中国文化》和《英国文学》两个系列微课为例，从微课设计、教学对象和教学环境等方面分析微课分别在APP平台与传统课堂上的应用差异，指出两种教学应用的优势与不足，并对微课教学设计及实践提出了相应对策。

关键词：微课；课堂教学；高校；应用实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）03-0008-01

在网络触角无所不至的今天，传统的教育领域也出现了网络公开课、慕课等新兴的教学方式，“微课”（Micro-lecture）即为近几年蓬勃发展的一种。微课是为了提升学习者认识参与度（Epistemic engagement）而制作的就某个知识点或某项微技能开展的教学微视频，长度通常在10分钟之内。可以说，在当前节奏加快、个性化学习需求旺盛的社会，微课资源的微型化、主题化能够很好地缓解传统课堂教学无法适应现代网络化社会发展的困境。

一、微课的两个主要应用方式

从应用方式来说，微课目前有两个主要的应用方式。一种是结合高度发达的互联网技术，依托于某个资源平台或者手机移动软件APP；另一种则是与传统教学实践相结合，以翻转课堂或者混合式教学的形式出现在传统课堂之中。本文将结合沈阳大学大创项目“中国文化交流与传播APP”研发的“中国文化一点通”中的《中国文化》系列微课和英语专业的《英国文学》系列微课，分别探讨微课在不同的应用途径下的教学效果。

二、《中国文化》微课的应用方式

《中国文化》微课的应用方式是当下极为流行的手机应用软件，即俗称的APP。它由一群立志从事对外汉语教学的学生设计制作，教学对象是学习汉语的外国留学生，视频时长在5分钟～10分钟，选取中国文化在节日、语言、民间工艺等方面的知识点，如春节、方言、脸谱等。在具体的使用中，微课视频将嵌入其相关的文化模块中。以语言这一模块为例，《仓颉造字》《甲骨文》《汉字字体》《普通话》《八大方言》等微课就出现在相关页面上，当学习者点击相关文化知识页面时，可以点击观看该微课的视频。研究者对使用了这一系列微课的沈阳大学国际教育学院一百余名外国留学生进行了半年的调查，他们反映这种微课学习方式新颖有趣，与传统的课堂教学中侧重本体知识完全不同，是一种多维、立体、开放、共享的教学方法。但不可否认，这种教学方式也有一定的弊端。首先，微课视频的制作耗时耗力，从设计到制作完成可能需要一周的时间，这就需要大量的教师资源。其次，教师利用微课在APP等线上平台开展教学，学习者无法及时就所学内容进行提问，互动性也稍差一些。

三、《英国文学》微课的应用方式

《英国文学》微课由英语专业负责本门课程的几位教师制作，教学对象是英语专业大三学生，教学目标是让学生对英国主要的作家作品及文学史有较清晰的认识与理解。在具体的应用实践中，教师讲授相关知识点前可通过网络或其他途径将微课视频分享给学生，在课堂上开展翻转教学。以《坎特伯雷故事集》一课为例，研究者分别制作了三个相关微课并进行了相应的教学应用与观察。微课1是关于“朝圣”概念与坎特伯雷大教堂的背景知识，微课2是关于《坎特伯雷故事集》的作品介绍，微课3侧重作品中朝圣者的人物塑造。通过三轮不同微课视频及教学实践的观察发现，微课1与微课2同属知识点的介绍，分别介绍了中世纪朝圣现象及代表朝圣活动，坎特伯雷大教堂的历史及其朝圣来源，以及《坎特伯雷大教堂》的文本結构与写作特色。两个微课视频涉及比较久远的背景知识，内容比较难，在翻转课堂中学生互动不够积极，教学过程无法做到知能并举。与此相对，微课3侧重人物塑造这一话题，在微课中讲解了外貌描写、动作行为两个人物塑造手段，并布置学生阅读相关选文，通过人物讲述的不同故事来发现其性格。这种教学模式能够实现教师引导与学生自主学习的结合，在具体的翻转教学中，学生兴趣较高，活动积极，对所学知识点也理解得较为透彻。

总之，微课催生了多种全新的学习方式，不论是基于APP等新科技平台还是与传统教学结合的翻转课堂，对微课资源的开发与应用都提供了新思路、新路径。资源与平台、信息技术与学科内容相融合，促进了教学改革，是一个很有发展前景、值得继续深入探讨和研究的领域。

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