■吉林省农安县实验小学 曹中枢

一、创设趣味情境，给予多样启发，激发学生创作灵感

情境创设向来是小学语文课堂教学的重点工作。在写作教学中，相信不少教师都有着这样的困惑：学生对写作兴趣不高，面对习作本迟迟无法动笔。写出的内容也总是又枯燥又平淡，无法打动人心。面对这种情况，教师就要着手增强写作的情境性，而且要设法让情境更加趣味化。学生置身于更加真实的写作情境中，不但想象力得以放飞，获得的情感体验也更加细腻丰沛，再动笔自然不愁“无话可写”。同时有了写作情境作为参考，学生创作的难度也会大大降低。趣味情境的创设不但揭开了写作的神秘面纱，同样也为学生培养兴趣、获取灵感提供了重要渠道，可谓好处多多。试以人教版五年级上册的《落花生》为例，这篇课文主要体现借物喻人的创作手法，需要学生加以体会并运用到写作中。考虑到小学生以形象思维为主的思考特点，仅凭板书和口头讲解很难引起他们的兴趣。教师可以在课堂上采用拟人化的情境，比如用漫画方式制作PPT，把花生设定成默默奉献、低调付出的“花生人”，桃子、苹果、石榴则是花枝招展、高调炫耀的“水果人”，然后让它们展开一番对话，通过趣味十足的形象和充满反思意义的对白来凸显花生象征奉献精神的可贵。大家看得津津有味之余，可以展开思索还有哪些果实具备像花生一样的品质呢？这时再布置写作任务，学生们自然会踊跃下笔。

二、主题贴近实际，紧扣学生需求，习作越写越有“趣”

根据写作对象的不同，小学作文可以分为记事文体、状物文体、想象文体以及看图作文、读后感等等。而在写作主题的设定上，大部分教师都不够用心，要么严格遵循教材的习作版块执行，毫无新意。要么借助互联网资源“搬”几个题目到写作课堂中，不管学生是否适用。学生读得一头雾水，写得战战兢兢，作品自然不够好。教师要想提升学生的写作有效性，让他们“写有所获”，就必须摒弃假大空的主题设定，转而选择贴近实际生活的主题，让选题更加紧扣学生们的需求。一旦对写作主题感兴趣，学生就有了下笔的动力。这时教师再对写作思路进行细致指导，包括写什么、如何写、怎么组织语言等等，学生的习作之路也就越走越顺了。

举个简单的例子，随着信息技术的发达，书信慢慢淡出了人们的视野。学生在各种方便快捷的社交软件如QQ、微信流行的环境中成长，对书信这一文体的了解少之又少。教师可以以“给好朋友的一封信”为题让大家展开写作。一方面，每个学生都有自己的小小交际圈，对好朋友也有着说不完的话，倘若将其运用于写作中，就成了现成的灵感来源。另一方面，以书信体进行写作可以趁机向学生普及写作知识，包括必要的格式、称呼和落款等问题，唤起他们对书信体的重视。从古时候的“飞鸽传书”“家书抵万金”到近现代的书信来往，将写信活动引入小学语文课堂中，有利于学生对文化的理解与传承。普及过相关写作知识后，教师可以着手对学生进行思路指导，比如剖析题目，确立写信对象。引导大家展开思索：你最想给哪一个好朋友写信呢？最近你身边发生了什么新鲜事，哪些可以和他一起分享呢，回顾你们的友谊，有没有发生过什么难忘的事情，你最想和他说的话是什么……如此经过一连串的启发，学生明确了自己要写的内容，只需在草稿上稍做整理，组织好语言顺序，一封合格的信件就出炉了。

三、借助信息优势，积累趣味素材，展现多彩写作知识

古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”强调的是积累素材对于写作的重要性。学生有丰富的素材作为支撑，不但写作过程更流畅，其语言也会更优美、更凝练。反之如果平时见闻不够，一到动笔时脑中就空空如也，再真实的情境、再好的主题也成了“无米之炊”，无法帮学生构思出好的文章。因此，教师必须在日常教材中注视起素材的积累，最好能够借助信息发展优势，通过多媒体设备、互联网来拓展学生的写作空间，让他们的知识渠道更加广泛，获取的素材更生动、更有趣。学生汲取到了丰富的文化知识作为“营养”，对写作的信心也会越来越足。

以“诚实”主题写作为例，孩子们虽然能理解诚实作为一种品质的含义，但对于它的具体内涵却不知如何表述。这时教师可以在网络上搜集一些有关诚实的故事在课堂上和大家一起分享。比如童话《匹诺曹的故事》，木偶匹诺曹一说谎鼻子就会变长，为此遭到人们的嘲笑。还有拿斧子偷偷砍倒樱桃树却不敢承认的华盛顿，在承认错误、获得父亲原谅后才意识到诚实的可贵。其他的诸如《九色鹿》里的弄蛇人，因为不遵守信用，出卖九色鹿的行踪而遭到了应有的报应。通过阅读一系列的故事，大家逐渐对“诚实”的内涵有了更深的理解。

四、结语

语文写作能力的培养并非一个快速的过程，它需要以教师科学的培养方法为辅助，以学生的不懈努力为前提。要想让写作课堂充满活力，教师还须从兴趣入手，发展趣味教学，逐步培养学生对写作的兴趣，然后逐步将写作课堂变成他们发挥想象力、展现自我的空间，让学生写出趣味、写出快乐。