■甘肃省天水市秦安县王窑乡罐岭初级中学 窦志文

一、多元化教学的内涵

多元化教学是指以学生的学习需求和教学目标为中心，依据多样化的教学理念和多形式的教学方法进行的教学活动。在多元化的教学模式下，针对某一教学任务，只要对该任务的完成有促进作用，教师就可以从不同的角度进行切入，采取任何合理的方法，最大化、最有效地完成教学目标，保证教学的全面性和系统性，有效和高效。多元化教学不仅仅指教学方式的多样化，还指培养目标的多维化，学生在多元化教学中既要学习基础知识，还要提高能力、提升素养，实现全面发展。具体到初中语文教学中，只要有利于完成语文教学目标和学生语文素养的提升，教师可不拘泥于形式，不局限于时间和场合，对学生进行引导。比如，在课文讲解的时候，教师要依据课文内容找出对学生语文素养提升的有利因素，进行关联性的解析，或好的文章结构，或充沛的情感内涵，或传统文化的渗透，采取的形式可以是诵读，可以是口头表达，可以是片段写作。这样丰富多彩的教学形式，不但能拓宽语文课堂的边界，还可以增强教学的趣味性，吸引学生的参与。

二、初中语文教学中实施多元化教学的方法

1.用问题启发学生的思维。多元化教学下对学生素养有了更高的要求，素养的形成必须有积极的思维做保障。在数学教学中，我们常常谈思维训练，但是语文中提的最多的是文字的理解，对思维的启发涉及较少。很多人认为，语文的学习不需要太强的思维能力，其实这是对语文学习的误解。思维和理解是分割不开的，没有一定的思维能力，就无法对文字有透彻的理解，也就形不成阅读能力。因此，要让学生对文字的解析透彻、到位，就要提升学生的思维能力。思维的启迪不同于字词的学习，无法进行技能上的直接传授，也就是“可意会，难言传”。思维训练的关键是启迪，而不是教授。古人云：“疑是思之始，学之端。”要想思，必要有疑，启迪学生思维最好的办法就是设置问题，让学生由疑启思，进而提高大脑的活跃度，完成对文字篇章的准确理解。因此，在进行阅读教学的时候，教师最好先设置有针对性的问题，让学生带着问题去读文章，理解文字内涵，这样比学生盲目地去读效果会更好，更有利于学生思维能力的提高。

2.增进学生之间的交流。在教学中，每一个学生都是一个独立的个体，他们在思维上、在对事物的认识上都有其独特性，如果把班级看成一个整体，那其中的每一个学生就是这个整体中的元素。进行多元化的教学，就要把每个学生的个性特长都挖掘出来，然后同学之间相互吸收利用，相互促进，实现班级整体共同的发展和进步。要让每个学生“博众家所长”，就要加强学生们之间的交流，让他们在交流中发现同学的长处，对比自己的短处，进行互补式学习。为了便于学生之间的交流，教师还可以对他们进行分组，以小组的形式合作学习，取长补短。可以进行同质型分组，即把具有相同特点的学生分到一个小组，比如写作兴趣小组、阅读兴趣小组、古诗文兴趣小组等，这样的划分形式把擅长某一语文能力的学生集中到一起，便于学生间的强强联合，有利于他们之间的互相促进；可以进行异质型分组，即把不同层次的学生分到一个小组，这样的划分形式能让能力较弱的学生在能力强的学生的带动下取得有效提升，同时，对能力强的学生也是另一种形式的锻炼，比如通过对其他组员在学习上的引导，提高自身的组织能力和自主学习能力。总之，学生之间任何形式的学习交流都会是一种催化剂，都会产生“一加一大于二”的神奇效果，使学生在学习上的提升快速、稳固，使教师的教学高效、省力。

3.开展广泛的课外阅读。语文知识涵盖的面比较广泛，语文素养本身就具有多元化的特点，要完成完备的语文知识架构和全面的语文素养的提升，就要尽可能多进行知识的输入。要做到这些，仅仅靠课堂学习肯定是不够的，还需要课外的努力。课下应该是通过大量的文字阅读进行加强。因此，教师一定要引导学生进行广泛的课外阅读，一方面，在大量的阅读中丰富学生的知识储备，扩宽学生的知识视野，这会提高学生的内涵，增强对事物的认知和理解，对学生理解文本有很好的促进作用；另一方面，随着阅读量的增加，学生对文字的敏感度会不自觉上升，这有助于他们的文字鉴赏力和文学素养的提高，同时，对他们阅读能力和写作能力的提高也有很大的帮助。当然，读物的选择也很重要。虽然是课外阅读，教师也不可放任不管，不能让学生完全遵从喜好去读，要做一定的引导，要让学生尽可能多去读经典，去读具有文学价值的书籍。

三、结语

能力的培养和知识架构的完成是一个厚积薄发的过程，学生的阅读一定要长久持续下去。只有付出足够多的时间和精力，才能把日积月累中吸收的文字中的精华变成自己的能力，才能把点点滴滴的知识累计成一个完备的体系，从而实现能力上的大爆发。多元化教学是符合了当前素质教育理念和语文学科特点的教学形式，有利于发挥语文基础性、工具性的特点，有助于学生综合素养的提高。初中语文教师要在以学生为中心的基础上，探索出一条适宜的多元化教学的道路，让学生获得更好的学习体验。