■甘肃省张掖市山丹育才中学 赵惠荣

虽说初中生都已具备了一定的英语基础，但其知识基础参差不齐。故在课堂活动中，学生参与课堂探究的强度不一，甚至有不少学生一直游离在课堂边缘。在这样的教学现状下，即使教师有意愿给学生们预留主动认知的空间，学生们也是无法抓住认知机会的。要想提升初中英语教学质量，我们不妨让学生以组为单位进行自主探究，以小组的合力约束学生的个人行为，降低学生的主动认知压力。

一、情境依托，优化合作条件

英语是在一定的语境下产生的，语境是英语知识衍生的母体。而在初中英语教学中对文本语言产生情境进行还原，可以让学生们在语境支持下进行主动认知。这不仅促使学生英语认知活动从抽象到具象进行转化，降低认知难度，而且激活了学生的内在情感，从而让每个学生能在知识与情感的双重保证下，轻松参与课堂合作。

例如：在对文本“The Spirit of Christmas”的阅读探究过程中，我先利用多媒体呈现圣诞节过节视频。然后，我问学生们：“Do you know which festival is in the video?”“Christmas.”学生齐声回答。“What are the activities at Christmas? Do you know what people do these things for?”我继续问道。随后，学生们在问题的引导下开始了以组为单位的文本探究，在文本探究中感受了圣诞精神。在该教学过程中，我以视频播放的方式创设有效知识探究情境，然后以情境为依托驱动课堂探究，让学生们在多维情境刺激下获取到更多直观性知识资料，为学生接下来的合作探究活动提供了知识和情感支持。

二、合理分工，做好合作准备

合作学习中的学习小组不是一个松散的人员叠加体，而是一个分工合理、井然有序的协作团队。只有当每个小组成员都明确自己的责任、找准自己的位置时，课堂合作探究活动才能以高效的方式推进。所以，合理的分工也是推进合作探究活动在初中英语课堂中顺利推进的有效方法。

例如：在对文本《He Used to Cause a Lot of Trouble》的文本探究过程中，我先根据自己对学生组织协调能力、倾听记录能力、语言表达能力和总结概括能力进行了解，给每个四人学习小组的成员分别分配组织者、记录员、中心发言人和报告员等角色。然后让各小组在组织者的引导下完成对“What changed Li Wen? What does Li Wen's transformation give you?”等问题的探究，并由报告员根据记录员的小组发言情况记录，汇总出问题任务报告，最后，让中心发言人将报告呈现给大家，应对其他学习小组的问题提问。该课堂合作过程有效减少了合作学习过程中的无效消耗，提升了学生们的合作探究效率，改变了学生在合作过程中的不配合态度，促进了主动求索能力和合作学习能力的全面提升。

三、加强引导，推进合作探究

教师是学生合作探究活动的引导者，他们在学生的英语知识学习过程中起着宏观掌控作用，不仅可以有效监督学生的合作探究过程，还可以为学生的合作探究活动提供评价和建议。故要想顺利构建合作学习课堂，教师的课堂引导行为也是需要加强和优化的。例如：在《Sad but Beautiful》一文的阅读过程中，我先让学生们以组为单位阅读对探究了本文文本，了解了文章的主旨大意，并以小组成员交替发言的方式展示了本组的合作探究成果。然后，我根据学生们的发言内容问道：“What do you think is music? What kind of music is great music?”并让学生们继续以合作方式对该问题进行探究，在探究中深化了对文本主旨的认知。在该教学过程中，我针对性地进行课堂提问，将学生们的课堂知识活动探究延展到了新的高度，让学生们在阶段性探究成果的支持下，深入推进合作探究活动，达成了情感培养目标。

四、多元评价，兼顾整体与个体

教学评价是合作探究过程中不容忽视的部分，是教师对学生在课堂中合作行为和合作态度的判断和评价。合作学习是一个由学生主导的自觉性学习活动，每个学生在合作学习中扮演的角色不同，获得的知识与能力也不同。故要想让课堂评价在初中英语教学中发挥其应有的作用，我们就要以多元的评价方式兼顾学生的整体合作评价和个体成长评价。

例如：在对文本《Do You Know When Basketball Was Invented?》合作学习过程中，让学生们对自己的课堂表现进行了自评，让学生们根据成长档案中的点评标准，对个人行为进行评分，在自我反思中明确了个人的优势和不足。然后，我让学生们以组为单位进行组内互评，并根据组内成员对彼此更加深入了解，对成员在团队探究中扮演的角色进行调整，提升团队的配合度和成员的归属感。最后，再由我对学生的整体情况进行总结性点评，重点表扬在本次合作学习中表现优秀的学生，树立学习典型，为学生指明成长方向。多元评价方式在本次课堂教学中的成果应用有效改变了单一、片面的评价方式，发现学生认知偏差问题和学习动力不足的问题，让学生们在多维度透视个人自主认知行为的基础上，完善并强化自身的自主探究行为。

五、结语

综上所述，要想构建合作学习式的英语教学课堂，我们要充分考虑初中英语教学实际，以情境依托、合理分工、强化引导、多元评价等方式强化对初中生的合作探究支持，让学生们有机会、有能力自觉加入对英语知识的合作探究中。