■甘肃省张掖市山丹县陈户中心小学 刘金凤 张 银

一、立足教材，深度开发课程资源

教材是目前很多农村小学教育教学工作的主要载体，因此，写作校本课程的开发首先要在语文课程资源上下功夫。在具体实践中，教师一是要依托教材内容进行写作拓展，即在空白处想象、看插图编故事、谈一谈对文中人物的看法等，深入理解教材并写一篇随笔，为写作积淀素材；二是要摸清课文写法开展写作训练，即在了解课文是怎样写的基础上进行续写、仿写、缩写、改变体裁等写作训练，以帮助学生掌握具体的写作方法，提高写作能力。例如学习《司马光》时，教材在“儿得活”处戛然而止，之后的情况则是一片空白，这正是写作拓展的契机，于是我引导学生思考：被救的小伙伴会怎样说？你有什么想法？认真想一想并写下来；而《胡萝卜先生的长胡子》学习之后，我就引导学生在文末省略号处开始续写：鸟太太怎么用胡萝卜先生的长胡子呢？还会有其他朋友使用这个长胡子吗？在天马行空的想象中完成续写训练。如此深挖教材内容，使语文课程资源得到了整合式的开发，既拓宽了小学生的知识视野，也有效地提升了他们的写作能力。

二、立足学情，积极改变教学模式

教学模式是否贴合实际直接影响着校本课程开发的成败，特别对于农村小学生来说，他们接受知识主要依靠教师的课堂教学，如果教师的写作教学方法得当，就能直击他们的心灵，从而积极写作、言之有物地写作，反之则不然。因此，小学教师必须依据学情进行写作校本课程开发，选择学生喜闻乐见的教学模式激发写作兴趣，真正做到用手中的笔写自己的心声。在多次实践反思后，体验式写作成为我常用的校本课程开发策略之一。体验式写作，顾名思义，即先让学生体验生活，在产生自我感受之后再进行教学指导，最后完成写作的一种教学模式，例如在写《我的妈妈》时，我请同学们先回家观察自己的妈妈，将妈妈每天做的事情记录下来，如此坚持两个星期之后再进行课堂讨论，发自肺腑地表达了对妈妈的感激、热爱之情，此时我趁热打铁地总结了描写人物的记叙文的写法，引导学生用什么样的结构、什么样的顺序进行写作，大家听得十分认真。有了真实情感、有了写作架构，好文章也就手到拈来了。

三、立足整体，全面构建多元评价

想要真正发挥评价的积极作用，就要从整体出发，多角度、多方面、多元化展开，具体到实践中，一是要对学生习作进行评价，除了教师要眉批、总批、给出等级外，还要让学生和家长给出自己的看法，如学生自我评价写作态度是否端正、相互评出写作等级等，实现评价主体的多元化，使评价更客观；二是要对写作校本教材进行评价，如组织专家定期举办教材分析会，针对教学实践中出现的种种问题对教材进行分析、评价，看其是否适合当前的教学实际，还要针对学生进行调查研究，请同学们说说校本教材学习中的困难、是否喜欢校本教材、希望在哪些方面改进等，以促进校本教材的不断完善；三是要对教学实践进行评价，即组织教师座谈会，对教学过程进行反思，总结遇到的问题，寻找具体可行的解决策略，为校本课程的调整积累经验和资料。