■河北省邢台市第十二中学 张丽清

一、反思初中物理教学中的小组互助合作学习的意义

（一）初中物理教学中小组互助合作学习的功能

第一，初中生的课业负担较重，而小组互助合作学习能够为初中生减负。初中物理教学中需要初中生联系实际解决问题，但是如果单独让初中生解决一些问题，就会占用初中生太多的时间。第二，小组互助合作学习能够让初中生参与到课堂当中，提升初中生学习的主动性，培养初中生的独立思考能力，打破以往初中物理课堂的沉闷气氛。第三，小组互助合作学习可以增加初中生之间的友谊，培养初中生团队协调合作的精神。

（二）初中物理教学中小组互助合作学习的问题

第一，初中生分组的方式不合理。初中物理教学中的分组，要么由初中生自由组合，导致初中生只与自己熟悉的同学合作；要么根据座位随机分组，欠缺考虑。第二，一些初中物理教师在宣布分组后就放任自流，没有尽到组织管理课堂的职责，导致初中生在小组互助合作学习中的课堂秩序松懈，讨论中偏离课堂话题，甚至大声争吵、抢夺器材。第三，一些初中物理教师给课堂小组互助合作预留的时间长短不合适，要么导致初中生没有完成任务，要么导致初中生在完成任务后等待教师。第四，一些初中物理教师没有合理地评价各个小组互助合作学习的成果，而是直接公布任务答案，挫伤了初中生小组互助合作学习的积极性。

二、改进初中物理教学中的小组互助合作学习

（一）提前发放课堂讲义

初中物理教师可以在每堂物理课前一到两天发放物理课堂讲义，让初中生提前了解课堂中的主要教学内容、重难点和小组互助合作学习的任务目标，从而督促初中生提前预习接下来的物理课堂教学内容，完成基础的概念填空以及一些简单的练习题，并且查找课堂小组互助合作学习所需要的资料，为课堂小组互助合作学习做好准备。初中生预先自学了物理课堂教学的内容，能够提高初中生的自主学习能力，而且到了课堂中听讲、小组互助合作学习的时候，也更有针对性，从而提高初中物理课堂的课堂效率。

（二）创设自由而和谐的物理课堂氛围

人的心理状态会影响这个人的思维流畅程度。因此要想让初中生在课堂上展开积极、热烈的小组互助合作学习，初中物理教师就要创设出自由而和谐的物理课堂氛围，比如通过调动自身的语言、表情、手势来调整物理课堂教学的氛围，活跃初中生的思维。也就是说，初中物理教师的语言要轻松、亲切、得体、准确，表情也要亲切，手势要突出重点。

（三）选择适合小组互助合作学习的内容

初中物理中，虽然教学内容非常多，但每堂课中都只有一部分适合小组互助合作学习的教学方法。比如说，在“流体压强与流速关系”的教学中，初中物理教师不能让初中生讨论什么是流体压强这种概念性的问题，但是可以让初中生以小组互助合作学习的形式做实验，比如利用吸管向蜡烛火焰的一侧吹气，观察蜡烛火焰的偏向的教学任务。在这个实验中，有的初中生负责点燃蜡烛并注意安全，有的初中生负责吹气，有的初中生负责控制吸管的方向（即风向），有的初中生负责观察和记录实验现象。由于初中物理教学中可以设计很多课堂小组实验，因此初中物理教师总是可以选择适合小组互助合作学习的内容。这种内容还应有一定悬念、难度、趣味性，并且需要多人参与才能完成。

（四）给出科学合理的成果展示评价

小组互助合作学习告一段落后，一般来说，各个小组都要派出代表来展示小组互助合作学习的成果。此时，初中物理教师应给出科学合理的评价。在评价各个小组的互助合作学习成果时，初中物理教师不能仅仅看中结果的好坏，也要衡量这个小组在互助合作学习中各名组员的贡献，以免一个小组中各名组员都过于依赖某一个物理基础较好的组员来发言和展示成果。初中物理教师也应看到小组中起到组织、领导作用的组员，表扬这些组员的组织、领导作用。为了掌握这些情况，初中物理教师在初中生小组互助合作学习的时候不能闲着看表，而要在教室中来回巡视、观察。

（五）在学期之初合理地分组

分组的策略，对于初中物理教师安排小组互助合作学习任务的策略有着较大的影响。如果各组内物理基础相近，而各组之间的物理基础差距较大，那么初中物理教师就可以在小组互助合作学习中安排分层教学的任务，实现因材施教；如果各组内部的物理基础有较大差距，而整个班级中的各组物理水平比较均匀，那么初中物理教师就可以给各组布置相同的、更强调合作、互助的学习任务。一般而言，初中物理教学会采用后一种分组方法。

三、结语

由此可见，小组互助合作学习在初中物理教学中的应用有一定的规则。不过，初中物理教师不应拘泥于既有的规则，而应根据所教初中生的实际情况，灵活地运用小组互助合作学习法。