■吉林省德惠市实验小学 宫国利

一、更新计算教学观念

在小学计算教学活动开展过程中，为使学生更好地掌握数学与计算的相关知识点，教师要努力突破传统数学教学陈旧理念的束缚，以发展的计算教学观念来指导计算教学活动的开展。一方面，教师要以新课程标准为参考，对数学教学中计算教学活动开展的内涵、意义和目标进行深入思考，将其真正转化为自己计算教学的科学观念；另一方面，教师要加强与学生之间的互动交流，了解学生在计算教学方面的兴趣爱好以及发展情况，以更好地掌握教学对象对计算教学变化的需求，保证教学活动的先进性。同时，教师之间也可以围绕计算教学活动开展中发现的一些突出性问题或规律等内容进行深入的交流探讨，通过头脑风暴的方法更新自己的计算教学理念，避免教学思想的封闭、停滞。

二、创造计算教学情境

教学实践表明，虽然传统以大量习题练习为主要方式的计算教学能够强化学生对计算规律的掌握和运用，在较短的时间内计算出相应题目的结果，但当学生遇到应用题或者实践类题目时，很难将题目与具体的数字计算相关联，而这反映出学生缺乏数字计算的应用思维。鉴于此，教师在开展计算教学时，要适当地创造一些应用性场景，培养学生在特定计算背景下利用规律和知识解决实际问题的意识和能力。例如，在开展“加减法”教学时，教师可以使用粉笔或者铅笔等物品作为辅助性教学工具，向学生演示加法和减法的内涵和区别，使学生将抽象的加减法概念折射到现实生活场景中，强化学生对加减法规律的认识和应用。在开展计算教学时，教师也可以引导学生进行自主的情境联想或者创造，以激发学生计算学习的积极性，强化计算教学的效果。例如可以让学生围绕17×15这一算式创设相应的应用题场景，使学生对算式与现实场景之间的关联性有更深刻、更直接地理解和领悟，丰富计算教学的成果。

三、注重计算思维的训练

思维是学生在长期学习中逐步形成的一种稳定的思想意识，是学生行为习惯培养的重要影响因素。开展计算教学的主要目的在于培养学生良好的计算思维，使其能够利用计算规律解决现实性问题。为了更好地培养学生的计算思维，教师要利用少而精的教学方法引导学生形成稳定的计算思维。所谓的“少而精”是通过尽可能少的题目精准练习来强化学生对计算规律的认知、理解和使用。例如：在开展小数点乘法计算教学时，教师可以通过引导学生计算30×0.1、30×0.01、30×0.001 这三个式子的结果，并对所得的三个结果进行对比发现小数点乘法计算的规律，这样一方面可以避免传统题海战术给学生造成对计算规律掌握过程中可能存在的迷茫感，另一方面通过对比教学可以强化学生理性分析的意识和能力，使学生逐渐形成良好的计算思维。

综上所述，教师要在深入总结计算教学经验的基础上，通过更新计算教学观念、创造计算教学情境、注重计算思维的训练等策略来丰富小学数学计算教学的策略，为学生提供更多计算学习的方式，使学生在学习中掌握数与计算的规律，并具备更好地利用数学计算解决现实性问题的素养。