■江苏省连云港市连云区幼教中心 夏小芸

观察是教师必备的专业能力和首要职责，是理解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的主要依据。我们观察幼儿是为了更好地认识儿童，解读幼儿行为背后的需求，努力发现他们的经验、情感、能力、兴趣、个性等并予以支持。

在进行观察幼儿的初期，我园教师呈现出以下不同的情况：为了观察而观察，完成任务；频繁更换观察工具而不思考其对本园儿童及课程发展的需要；观察记录无法说明儿童的学习与发展表现；无法解释儿童个体发展的独特性；无法准确解读儿童学习与发展背后的发展需要；无法为儿童的学习与发展提供有价值的信息等等。为了改变这种状况，我园在教师观察幼儿能力提升方面进行了一些尝试、探索与实践。

一、三个角度明确观察意义

（一）游戏中幼儿发展的角度

高质量的教育必须与儿童的发展相适应，如果儿童喜欢的游戏以及材料符合孩子的发展需要，那么孩子就会被吸引且想要学习它。那么这种发现从何而来？就是用心观察。只有这个方法是最便捷、最真实接近儿童的一种手段。你会在他的游戏中了解他的需要、在你的观察和交流中得知他的真实想法。通过游戏这种方式，借助观察这种方法，让孩子各方面的发展在游戏的辅助下得到更好提升。

（二）教师的角度

借助观察，教师可以实施最佳的保教实践。透过这些实践，教师展示自身的专业化和对早期教育事业的热忱：在个体层面了解每位儿童；与活动中的每位儿童建立联系；找出与每位儿童发展相适宜的学习内容和方法；发现儿童的兴趣、感受、想法和关于周围世界的问题；了解每位儿童在教学目标和满足标准方面所处的阶段；合理分析这些信息计划课程；使用这些信息与家庭成员进行合作。

（三）家长的角度

教师在和家长沟通的过程中，合理利用真实的观察数据，辅以专业真实的评估结果，对孩子的行为进行客观的分析，让家长了解孩子的发展程度，同时也更了解孩子的需求。对家长来说，观察的数据和分析不仅仅是幼儿园以及教师反馈给他们的一份特别的“礼物”，同时这种观察的方法也是他们了解孩子的一个非常关键的渠道。

二、四个支架搭建观察平台

为了让“真游戏”与“真观察”之间的产生链接，确定四个支架的结构为教师观察幼儿的行为搭建平台。

支架一：保证幼儿游戏的环境

幼儿的游戏需要合适的游戏环境，只有适合孩子成长的游戏环境，才有机会观察解读到孩子真实的行为。游戏环境包括区域游戏的设置、游戏场地的提供、游戏材料的投放等多方面。我们以儿童为本，将室内环境化整为分，户外环境化赏为玩，改封闭环境为开放环境、改高结构材料为低结构材料、改成人思维为儿童视角，努力创设支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的活动环境，构建自然游戏场。

支架二：保证幼儿游戏的时间

将原本较零散的户外运动时间调整为版块为主，主要集中在三个时间段内：7：40～8：50 室内外自主游戏时间；9：40～10：40 户外游戏时间；14：40～15：30室内外自主游戏时间。相对集中的时间保证了幼儿每天自由游戏时间和基本户外锻炼时间，孩子能在轻松愉快、充足的游戏时间里，享受游戏、增加体验，同时也提供了教师观察幼儿行为的时间和机会。

支架三：梳理科学的观察方法

“工欲善其事，必先利其器”，如何利用科学的观察技术来做好儿童观察工作？观察的方法包括叙述性描述（运用最多、最方便、最快捷）、时间抽样、事件抽样、轶事记录、日记记录、频次记录、检核表、等级评定量表等方式。每种方法都有其自己的特点、使用方法及利弊，并且每种方法都只有在某些特定条件下，针对某些特定目标使用，才能达到最佳效果。《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》一书中提出：“儿童观察记录并没有一个对的时间，也没有一个完美的方法……最适宜的记录方式，必须通过不断地试验，然后反思，以获知哪一种记录方式对自己来说最有效。”

支架四：帮助教师设计观察记录表

记录表具有可操作性才能真正成为教师观察解读幼儿学习的重要工具。游戏观察的表格，我们根据需要进行多次调整：刚开始的观察记录表，我们设定从情感态度、交流、合作等方面记录，我们认为科学的观察角度应该从这些方面出发，认为这样更益于让教师确定观察的点，实践之后发现这样反而限制性大，固定了教师的观察模式，造成教师观察局限，特别是在情感态度方面容易加上自己的主观判断。然后调整到开放式的记录表，这样能让教师更自主地确定每一次观察中的重点。

步骤一：从观察到记录

记录是观察解读的基础，从观察到记录需做到以下几点：

1.客观——孩子做了什么记什么，不可添加人为的猜测；

2.真实——孩子行为描述的程度不添加形容词；

3.画面感——记录细节、情节、动作、语言、时间长短等等；

4.有重点——并不是所有的东西都记录下来就是好的，要进行梳理提炼。

教师容易造成的记录误区是记流水账，杂乱无重点，造成解读也无重点，不知该解读什么等。

步骤二：从记录到解读

孩子们每天都会提供无数可能值得留存的记录，教师可以使用相机记录过程，借助照片和视频记录下想捕捉的特别经历。不仅是因为我们在做“有图有真相”的观察，更重要的是我们能更好地利用“看看——记记——说说三步走”的研究模式，提高教师的解读能力。所谓三步走：第一步，回看视频——发现幼儿发展差异；第二步，记录事件——聚焦关键事件的解读；第三步，集体分析——提出教育支持的建议。这样的交流模式也引起教师间的反思，那就是针对孩子的行为展现，如何去正确解读孩子的心理需求。

步骤三：从解读到回应

观察解读是客观评价的前提，它的最终目的是回应孩子。如，孩子们遇到了很多问题，但是哪些问题才是真正孩子希望得到答案的问题呢？在回应孩子之前，教师可用思维导图的方式，帮助孩子进行梳理，实现孩子和教师在一起碰撞。

步骤四：从回应到支持

支持的延续能让回应更具价值。教师对孩子游戏的持续支持，能够让孩子在心理、经验等各方面都得到新经验，并且产生新愿望。利用观察记录提供的信息来为儿童制定课程计划。

三、四个视角思考观察故事

学习新西兰的“学习故事”，根据自己的观察，直接针对幼儿写作，详细描述所发生的一切，同时对这次经历所产生的意义及各种可能进行分析。在研究观察记录时，如何利用“四个思考的视角”进行反思观察笔记？通过观察故事，揭示对儿童视角的新认识。

视角一：孩子的故事

通常观察活动是用来聚焦儿童活动中所发现的学习或发展的某个方面，如果真的是以儿童为中心，在研究观察活动时，就应该思考儿童的视角，从他们的角度来看发生了什么。这就需用心审视捕捉到的细节，努力发现孩子可能会怎么体验这种情况。如：这个孩子用这个材料做什么？孩子如何通过语调、肢体语言、面部表情、手势表达他们的兴趣的？孩子如何谈论和反映在这个游戏中的想法？这个孩子会把什么其他经历、人或材料与这次经历联系起来呢？通过这个游戏或者活动让这个孩子发明或研究了什么？

视角二：学习和发展的故事

学习和发展的证据通常是教师、家长和幼儿园管理者经常想在观察记录中发现的故事。审视观察活动是表面还是深入纹理，这取决于教师对儿童发展的了解、学识、儿童早期学习理论的把握。以下问题会帮助教师更深入地分析儿童的发展和学习。如：这个活动和你以前看见的事情有何关系？你发现孩子在表达什么技能或猜想？这个孩子发现了什么新的想法、疑问、理解或答案？这个孩子进行的思维活动与学习领域的那个方面相关？比如：语言、创造、科学思维、探究、数学等。

视角三：教师的故事

作为教师，在研究自己观察记录时有重要的视角，要思考你为什么要花时间捕捉这个特别的观察活动来研究呢？你重新阅读自己的笔记、照片、视频时有什么假设、好奇的事或感觉浮上心头？如：你看和听的时候对什么感到好奇？什么让你开心或吃惊？你想更多了解什么？你如何把这个观察同你所尊重的和看见的孩子的能力相联系呢？你如何更好地支持这个孩子呢？下一步你想采取什么行动以拓展或加强这个游戏或挑战孩子的思维呢？

视角四：家庭的故事

家庭故事作为一个视角，将帮助教师对自己的观察故事进行深入思考。不仅让自己有机会更深入地了解，还有机会加强与儿童及其家庭成员的关系。思考家庭故事可以从以下这些方面：这个游戏可能如何反映或挑战儿童的家庭习惯或价值观？你将如何探寻儿童家庭的视角并且了解他们对下面可能发生的事情的想法呢？

通过四个视角帮自己研究如何把观察笔记发展成有意思的故事，详细描述活动呈现的过程，配上照片、草图、儿童的话语或作品样本，这样的观察故事将充满活力。再从儿童的角度换位思考所发生的事情，把自己的想法放进去，提出问题，让儿童家庭做出反馈。

观察孩子、读懂孩子、支持孩子的行为，我们一直行走在路上。儿童观察记录是艰苦的，但是值得做的。我们会花时间在这上面，因为通过观察记录可以非常清楚地了解儿童。