■山西省晋城市凤鸣中学 石小玲

案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，从而使教师和学生对之进行分析和学习的工具。

教学案例，描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。作文教学案例是指学生在教师的指导下，根据教学目的要求，对所选的案例经过调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，学会分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深对基本原理和概念的理解，从而写出一篇具有较高思辨性和可读性的文章。

一、作文案例教学法的教学特征与应用价值

（一）作文案例教学法的教学特征

1.明确的目的性。

通过一篇或几篇独特而又具有代表性的典型学生习作，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高语文核心素养。

2.客观真实性。

案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生根据自己所学的知识，得出自己的结论。在作文教学中，案例使用的目的有三个层次：①案例作为例证；②案例提供了分析问题、同化的观点和考量行动的机会；③案例作为个人写作反思的催化剂。

高似孙撰《剡录》时，剡已改嵊，新昌早从剡县中析出，但高氏依然以剡为地域范围来记述，将新嵊交界处王罕岭发生的古金庭逸事记入了《剡录》。到后来，随着世事的变迁，人们对地处深山王罕岭的古金庭渐渐淡忘，而以华堂新金庭替代了古金庭。笔者认为古金庭另有遗址存在于王罕岭，新金庭是古金庭在异地的延续和发展。

3.较强的综合性。

一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学生不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能力。案例教学的实施，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

4.深刻的启发性。

作文案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考能力，启发学生建立一套分析、解决问题的思维方式。

5.突出实践性。

学生在学习过程中就能接触并学习到大量的社会实际问题，从而培养其正确的社会价值观和人生观。在作文案例教学中，学生拿到案例后，先要消化，然后查阅各种其认为必要的例证事实，这个过程无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。对这些社会现象的分析和解读，也是学生成为正常社会人的必要途径。学生经过缜密思考，提出解决问题的方案，并述之成文，本身就是一次灵魂洗礼的过程。

6.学生主体性。

学生在教师的指导下，参与案例分析，深入案例本身，体验案例角色。作文案例教学不会告诉你应该怎么写，而是自己去思考、去创造，使没有逻辑的思维变得清晰可见，生涩的套话空话假话变得情真意切，而且作文案例教学的稍后阶段，每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，生生之间取长补短、促进合作探究能力的提高。

（二）案例教学法在中学作文教学中的应用价值

案例教学是以案例为基本教学材料，将学生引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学生面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。

案例教学并不单纯是一种教学方法，实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，实际上是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所设计的层面是多样、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识，培养一统人才，案例教学的运用也就显得多余了。

二、作文案例教学法的实践结构

（一）课前精选案例

作文案例应该具有普遍性和典型性。为了保证案例的质量，课前教师要精挑细选适合的案例，这些案例可以是学生自己的，也可以是从其他资料获取的，但都必须具有普遍性和典型性。

（二）课中研讨案例

1.适时呈现。

学生在前一周，都会拿到这周作文讲评课要讨论的案例及相关资料，在独立阅读、思考、分析和具有初步设想后，在学习小组里集体讨论，同学们要从不同的角度（立意、构思、语言等），提出不同的见解。

2.深入讨论。

上课时间，由教师挑选各小组发言的同学，在教师的引导下发言讨论。在分析案例的过程中，要求学生之间可以互相质疑讨论。课堂上,教师引导全班,以学生发言为主,分析案例中的优缺点，辨识发生问题的根本原因，再比较不同解决方案的利弊，最后自己选取一个适合的角度，制定自己的作文修改计划。正确的答案往往不止一个。案例法要求学生在实践中学习作文写作的基本原理和基本要求。作文案例法是一种独特而微妙的学习方法，其意义超过了单纯让同学吸收某种知识和掌握某种技巧。

3.及时归纳讨论结果。

讨论过程完毕后，学生要及时将本节课探讨的结果记录在册，并选出适合自己写作的角度进行同题作文写作。

4.课后反思、评选案例研讨结果。

在所有同学的作文评判后选出其中优秀的作品进行展示交流，并逐一编纂成册。

三、应用案例教学法的实践启示

（一）案例教学法应成为中学作文教学的一种尝试和方向

案例教学可以发展学生的创新精神和实际解决问题等能力和品质。学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，也是“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观的具体体现。

（二）案例教学法应纳入教师的知识结构

毫不夸张地说，案例教学，是教师专业化发展的新途径，作文案例教学的效果取决于教师的教育教学水平，不同的教师，案例教学的效果也不同。一个好的案例教学的教师，首先是一个激情飞扬的演员，他把课堂变为舞台，投注了全部的热情来讲课，这种热情也感染了每一个学生。

案例教学的教师还是控制课堂的导演。每一节课就如同一场电影，要在单位时间内完成教学的任务，还要让尽量多的同学发言，就要严格控制课堂，热烈而不混乱，有序而不死板，对同学的提示如春风化雨，最后的总结如水到渠成。

案例教学的教师还应是教学相长的对象，教师要有谦虚的态度和博大的胸怀，认真听取同学的发言，积极鼓励不同的观点，耐心梳理大家的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好的氛围。

（三）落实作文案例教学法，必须着手编制经典教学案例

作文教学案例的来源往往不能满足教学的需要。研究和编制一个好的作文教学案例，至少需要一两个月的时间。同时，编写一个有效的作文教学案例需要有技能和经验，这对语文教师提出了更高的要求。编写者不单单需要具有优秀的写作功底，还要具有预设课堂教学的教学能力，这也是案例教学法在作文教学中并不经常使用的阻力和原因。

作文案例教学法能否成为教师教学中的标准教学法，答案还不清楚，因为对它的基础性研究尚不够系统深入。但是有一点是肯定的：案例教学很好地调动了学生的思维能力和自主合作探究的能力，培养了学生最基本的语文核心素养。