林继东

摘  要：对体育教学进行改革和创新是应用型本科院校顺应时代发展潮流必须要落实的一个重要任务，直接影响应用型本科教育事业的发展，需要学校以及教师重点关注。文章立足于应用型本科院校体育课程教学现状，针对体育教学改革的必要性以及具体的改革策略进行论述。

关键词：应用型本科;体育教学;改革;人才培养

中图分类号：G807.4     文献标识码：A      DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2019.06.010

为社会培养有用的人才是高等院校的教育宗旨，尤其是对应用型本科院校来说，培养的人才质量直接决定了社会的经济发展以及学校的未来发展。新形势下，应用型本科院校应当针对体育课程教学模式进行全方位考虑和深入研究，结合社会发展需求以及学生的实际情况制定科学的人才培养模式，以此提升人才培养质量，促进应用型本科院校教育事业和社会经济的长足发展。

1 应用型本科院校体育课程教学现状分析

1.1课程设置缺乏合理性

虽然在教育改革的大潮中，应用型本科院校的体育课程在教学内容、课程结构等方面也做出适当的调整，但是从整体的体系和框架上去看就会发现体育课程的改革并没有从根本上突破[2]。就目前整体情况来看，通常是一二年级分别开设基础体育课和选项课，面对二、三、四年级开设部份科目的公共选修课，而且学时非常少，尤其是基础体育课，一般是一个星期才有一节课，甚至有些学校因为场地器材、师资有限等各个方面的原因，两个星期才有一节体育课。除此之外，大多数的应用型本科院校基本上根据学校的场地器材以及师资情况开设项目，以健美操、乒乓球、排球、足球、篮球等为主流，没有很好根据学校人才培养目标引进一些深受学生喜爱、社会流行的体育项目，导致学生体育运动需求无法得到最大化满足。

1.2教学目标和指导思想不明确

未能依据应用型本科教学目标和指导思想来精确定位体育课的课程目标， 为社会培养应用型人才是应用型本科院校的教学宗旨和指导思想。然而，很多应用型本科院校教师没有深刻认识到这一指导思想，尤其是体育教师，思想观念普遍具有滞后性，部分体育教师仍然认为体育教学就是让学生掌握体育运动知识和技能，忽略了学生的个体发展特点和兴趣倾向， 没有正确理解和把握体育课程的育人价值。这对应用型人才的成功培养造成一定的阻碍。

1.3体育教学方法重复单一

虽然在素质教育理念的号召下，应用型本科院校的体育教学逐渐偏向于增强大学生的体质。但是普遍缺乏详细的改革措施。换言之，体育课程的改革基本上停留在表面，流于形式，教师在教学过程中，仍然以讲解和传授各种竞技项目技术为核心。在实际教学中，仍旧以教为主，学生的学为辅，课堂分成准备、基本、结束三个部分，教学内容有着怎样的特点，应当用怎样的方式去呈现，这些都是教师很少考虑到的[3]。教师通常都是先讲解，再示范，最后让学生反复练习，帮助学生纠正错误。学法上主要强调重复练习、模仿练习，学生的主体性被完全忽视。

1.4教学评价体系有待完善

通过对现阶段应用型本科院校体育课程教学情况的分析可知，课程的考核方法和考核形式还存在诸多不合理之处。考核的内容以学生的运动成绩以及掌握的体育技术情况为主，局限在运动技能以及体能等方面，考试内容严重脱节应用型人才培养目标。除此之外，教学评价以及考核等对体育考试结果着重强调，重视近期的、定量的、显性的学习成绩评价，而缺少对学生学习过程、态度和价值观以及情感等方面的评价，而且学生的创造精神、锻炼方法、体育学习意识等一些隐性因素在考核和评价中基本上被完全忽视[4]。

2 应用型本科院校体育课程教学改革的必要性

2.1有利于满足学生个性发展需求

如果应用型本科院校的体育课程在教学中只注重传授运动知识与技术，而忽视课程的其他价值与功能，学生的实践能力和创新能力就无法被挖掘出来，这样就偏离了应用型人才培养目标。所以，对体育课程教学进行改革，可以改变课堂教学模式化、程序化以及教学目标单一化的现状，学生在学习方面有了更多的选择自由权，整个教学活动也就会充满活力，学生的个性化学习需要可以得到充分满足，这对学生个性发展可以起到积极的促进作用[5]。

2.2有利于满足市场经济发展需求

當前社会需要的人才不再是统一模式和规格的，而是多层次的。所以，课程教学也应当从学生个人兴趣、专长以及市场需要等方面出发，尽可能地让学生自主选择需要学习的内容。所以，应用型本科院校有必要对体育课程进行教学改革，以此改变教学内容枯燥、单调的现状，既重视学生身体素质发展，又重视学生心理素质发展，从而调动学生的学习主动性，使不同学生的学习需求均可以得到满足，为社会市场经济的发展源源不断地提供合适的应用型人才。

2.3有利于满足社会持续发展需求

我国的科学技术、文化、经济和社会近些年获得迅猛的发展，这也让应用型本科院校的教学面临更高的要求，教育教学中的问题也逐一暴露出来[6]。就现今应用型本科院校体育教学情况来看，教学内容难以反映社会发展，课程结构普遍比较单一，教学实效性低，学生学习兴趣普遍不高。

2.4有利于满足应用型人才培养需求

基于人才培养定位这一角度来说，应用型本科院校培养的是具有一定动手操作能力和管理能力，面向服务、管理、建设、生产等一线岗位的实用型高级人才。这类人才不仅要有较强的专业能力、管理能力，还要有顽强拼搏的精神、高尚的道德情操等。当前应用型本科院校体育课程教学体系显然已经不能满足这一人才培养需求。所以，对体育课程进行改革有利于满足应用型人才培养需求，为社会培养合格的人才。

3 应用型本科院校体育教学改革与人才培养模式的构建策略

3.1树立以“应用型人才培养”为目标的教学理念

在教育教学活动中，教学理念发挥着导向作用。对传统的教学观念进行转变是推动应用型本科院校体育课程改革首先要落实的一个环节。若教育理念不变，一切的改变均是徒劳。所以，在体育教学改革过程中，学校以及体育教师要积极转变过去的教育观念，针对应用型人才培养要求和目标进行明确，树立以“应用型人才培养”为目标的教学理念，将学生的“主体意识”充分体现出来，确保学生的主体作用得到最大化发挥。在教学内容的安排和教学目标的设定上，确保一切均能满足学生今后健身锻炼的需要并且符合学生当下的实际水平[7]。在教学组织形式以及教学方法的改革方面，应当仔细、深入考虑学生专业特点，在这个基础上选择合理的组织形式和教学方法，重视并强化培养学生的实践能力和应用能力，确保培养出来的人才是符合当前社会发展需求的应用型人才。

3.2更新及优化教学课程体系

应用型本科院校的教学目标，应着眼于社会，使课程设置紧跟时代发展， 使得体育教学不仅仅是局限于学校范围。对体育教学进行结构性调整，更新教学内容并优化，在总结我国体育教育发展的经验和教训前提下， 充分借鉴国外的先进理论和经验， 结合中国的国情，既要考虑学科的基础加厚， 又要考虑专业的系统性和知识的广度，合理调整总体的课程设置，力争使课程综合化改革在广度和深度方面有新的突破。对学生本身而言，在有限的学习时间里学习更多的内容也是不可能的， 因此， 体育教学在课程设置上应微型化，即每门课的教学时数不变的情况下， 使学生更高效率了解和掌握课程的主要内容， 这样既避免课程内容之间不必要的重复，同时可以增加学生知识的广度和深度。

3.3基于教学内容的充实和完善满足学生学习需求

体育课程教学内容不够充实和完善，是应用型本科体育教学实效性不高的原因之一。在转变教学理念的背景下，教师应当针对教学内容进行进一步充实和完善，尽可能地让每一位学生的学习需求得到满足[8]。在笔者看来，学校以及体育教师可以做一个简单的调查，调查的内容包括学生的专业特点、就职方向、岗位特点以及当前社会对复合型、应用型人才的要求等内容，然后综合这些信息对体育教学内容进行充实和完善，确保学生的学习需求得以满足。这种经过改革后的教学内容不仅可以将学生的学习兴趣最大限度激发出来，使学生乐于参与体育运动，还能提升学生的就业竞争力，让学生在今后求职过程中具备更多的优势，从而满足学生学习需求和社会对应用型人才的需求。

3.4通过创新教学组织形式提升应用型人才培养质量

在对体育教学组织形式进行创新的过程中，教师应当以“促进学生更好就业和成长”“提升学生综合素质”“满足社会对应用型人才培养需求”为目标进行改革与优化。这就要求体育教师摒弃过去的“先讲解、再演示、最后指导学生反复练习”这种枯燥的、单调的教学组织形式，取而代之的是运用趣味性、多元化的教学组织形式。例如，面对学习兴致普遍不高的学生群体时，体育教师可以采取游戏教学法，也就是将体育游戏与教学内容融合起来的方式，这样可以增强教学趣味性，从而吸引学生的注意力。这种具有趣味性的教学方式可以将学生的学习兴趣有效激发出来，这样，学生不仅习得了体育知识与技能，还体验到体育运动的快乐，有利于学生形成终身体育意识，这对应用型人才培养目标的实现具有积极的促进作用。又如，体育教师在讲解体育知识与技能的过程中，可以采取小组合作教学方式，比如篮球、足球等体育运动项目教學中，教师可以运用小组合作教学法，这样既可以提升学生体育技能，又能很好地锻炼学生团队协作能力和集体意识，还能提升学生的适应能力、应变能力。

3.5基于生本教育理念完善体育课程教学评价体系

一般来说，教师在对学生进行考评的时候关注什么内容，学生在日常学习和锻炼的时候就偏向于这个方向。在传统体育教学中，教师更多地是关注学生学习成绩，所以大多数学生均以学习成绩为最终目标进行学习。由此可见，体育课程教学效果在一定程度上受教学评价的控制和左右。因此，为了推动体育课程教学顺利和高效改革，教师应当基于生本教育理念针对体育课程教学评价体系进行完善和充实。在笔者看来，体育教师应当综合学生的专业特点、应用型院校教学特色、社会对应用型人才培养需求等各个方面的信息构建合理的、完善的教学评价体系。举个简单的例子，某个专业的学生今后从事的工作有较多的岗位要求，对学生的身体素质、合作精神、团队协作能力、责任心等要求比较高。体育教师在对这个专业的学生进行评价和考评的时候，不能仅仅关注学生的最终的学习成绩，还要针对这几点进行评价，比如学生在体育运动过程中是否密切配合同伴、是否具有集体荣誉感、表现出来的责任心如何，这些都要纳入到评价体系之中。这样的评价可以让学生在体育运动过程中关注这些方面，在表现好自己的同时最大限度配合团队，将集体利益放在自身利益之前。长此以往，学生的团队协作能力得到提升、责任心越来越强，从而成为社会所需的、优秀的应用型人才。

3.6基于应用型师资队伍建设有力促进体育教学改革

教师是课堂教学的组织者和指导者，也是教学改革的探索者和践行者[10]。应用型本科院校体育教学改革主要表现在教学组织形式、方法、内容、观点等方面的改变，这些可以体现出一个教师的综合能力。换言之，体育教师的专业素养、教学能力等直接决定了体育教学改革进程和改革最终成效。所以，为了推动体育课程教学改革的顺利进行，应用型本科院校应当建设一支具有扎实理论知识基础同时具备较强实践能力的高水准应用型体育教师队伍。一般来说，学校可以通过对教师进行继续教育和培训的方式实现这一目标，也可以通过从外部聘请的方式引进优秀的师资力量，对师资队伍进行补充和完善，以保持教师知识结构的先进性、适应性和合理性，实现教师教学能力和专项素质的大幅度提升，确保师资队伍的持续发展与稳定发展，为应用型本科院校体育教学改革的高效进行提供强有力的人才保障。

4 结论

随着素质教育理念的逐步深入，我国体育教学得到社会越来越广泛的关注。新理论、新知识、新技术层出不穷，高素质体育人才的培养需体育专业教师不断用创新思维和具有创造性的教学工作以适应现代教育的发展要求。教师须具有广博的基础知识、深厚的专业知识， 把握体育学科发展前沿来适应应用型本科院校体育课程的改革，也是当前体育教育领域备受关注的话题之一。 在本文中，笔者根据自己的理解以及教学中所做的一些简单尝试和改革，就如何创新体育教学策略，实现应用型人才培养目标阐述自己的几点拙见，希望能为广大应用性本科院校体育教师的教学改革提供理论参考。

参考文献：

[1] 韩国新. 基于应用型人才培养模式的大学体育教学模式的解构与研究[J]. 吉首大学学报（社会科学版），2017，38（S2）：218-220.

[2] 王健.应用型本科院校公共体育课程教学模式改革与实践[J].体育科技文献通报，2018，26（06）：3-5.

[3] 张浩.应用型本科体育院校人才培养模式的构建探索[J]. 当代体育科技，2018，8（17）：119-120.

[4] 史传华.应用型本科院校体育课程教学改革探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（04）：172-173.

[5] 陈进波.应用型本科院校体育课程教学改革探究[J]. 当代体育科技，2016，6（04）：101+103.

[6] 杨尚春.应用型本科院校公共体育教学改革的必要性及对策[J].玉林师范学院学报，2014，35（05）：90-93.

[7] 刘其龙.地方应用型本科高校制订体育专业人才培养方案的思考[J].四川体育科学，2014，33（06）：107-110.

[8] 李磊，张娟.基于应用型本科院校的体育教学模式探讨[J].昆明学院学报，2015，37（03）：126-128.

[9] 胡荣华. 应用型本科高校英语专业模块化课程体系改革研究——以贵州工程应用技术学院为例[J]. 湖南科技学院学报，2017，38（05）：121-127.

[10] 韩志芳，张桃臣，李继东，孙为民.河北體育学院体育教育专业本科培养方案的调整与优化[J]. 教育现代化，2017，4（29）：10-11.