李小红

摘要：学习寓言能让人明辨是非，从中受到教育。课堂上教师直接讲出寓意，实在不是明智之举，按照《新课程标准》的要求，学生才是学习的主体，学习过程中让学生自悟寓意，才能充分发挥学生的主体地位。所以，作为一名语文教师，必须不断尝试不同的教学寓言的方法。

关键词：寓言;寓意;教学方法

我们知道，寓言常常带有讽刺、劝解、教育的性质。对寓言的教学，要求教师引导学生透过寓言的表层寓意，领悟到更多、更深刻的东西，以使他们的思维得到发展，智慧得到启迪。

一、在情境与对话中明白寓意

良好的情境，是人们发生兴趣、产生联想的物质基础，它不仅能引发思考，更能启迪智慧。在课堂教学中，充分利用情境进行教学，能起到举一反三、事半功倍的效果。

在教学《亡羊补牢》这则寓言时，教师扮演“邻居”，请一位学生扮演“养羊人”，通过巧妙运用课本剧表演和精心设置的对话情境，把学生带到故事“现场”，让学生通过观看，自然地把寓意内化为自己的思想，既得到情感的愉悦又受到智慧的启迪。

二、在辩论中理解寓意

课堂辩论，对于活跃课堂气氛、激发学生兴趣、培养学生口头表达能力，很有价值。学生可以在辩论中得到启迪和自省，思维能力也会在“交锋”中得到提高。

（一）选题很关键

所谓牵一发而动全身，辩题的选择是有讲究的。由于小学生年龄小、逻辑思维能力相对较弱，因此在选择辩题时要特别注意趣味性和难易度。既能引起学生辩论的兴趣，又有一定的思维深度，这样的课堂辩论才有效。由于寓意的多面性，很多寓言故事的教学我们都可以采用辩论的形式。如《刻舟求剑》这则寓言，我们就可以设置这样的辩题：“这个楚国人能不能捞到宝剑呢？为什么？”

（二）教师的引导很重要

课堂辩论可以在教师的主持下进行，也可以由学生来主持，但不管如何，教师的引导是必不可少的。教师可以在辩论开始前作适当的引导，也可以在学生思维阻塞时进行引导，更需要在学生偏离辩题时进行引导。只有这样学生的辩论才不会陷入盲目的境地，使辩论更好地为学生发展语言、拓展思维、启迪智慧服务。

如在学生讨论这个楚国人能不能捞到宝剑时，大家说得有理有据，思维得到了进一步的拓展。在辩论快结束时，教师便可因势利导：“让我们为这个楚国人出出主意吧，告诉他以后到底该怎么做。”这样，学生便从对捞不撈得到宝剑的分析中跳出来，通过“出主意”的办法，引导他们领悟寓意。

三、在想象中领悟寓意

黑格尔说过：最杰出的艺术就是想象。没有想象，就没有创造。在小学寓言教学中，积极丰富的想象能使学生更好地领悟寓意，从而发展他们的创造性思维。因此，在教学中我们要充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，引导学生的思维向多元扩展。例如，学生读《坐井观天》后，得出的仅仅是青蛙应当跳出井口去看看的结论，未能理解寓言的深层含义。为突破小学生知识和思维水平的局限，教师应引导和启发学生联系自己的生活实际，展开类比联想，引导他们分析寓言故事和生活实例相类似之处，然后归纳和概括其中的道理，从而理解寓意。

四、在续写中领悟寓意

寓言故事一般都写得比较简短，我们还可以让学生对这些简单的故事进行想象性续写，也能起到启迪思维的作用。例如在教学《揠苗助长》这篇寓言时，我们就可以让学生接着续编故事：第二天他儿子看到禾苗都枯死了，会说什么？这时假如邻居也来到田里，看到他家的禾苗变成这样，又会怎么说？听了儿子和邻居的话，这个拔苗的人会怎么说？又会怎么做？

随着素质教育的不断深入，作为教师，应该利用一切有用的教育资源，充分调动学生思维的主动性，点燃学生思维的火花，使他们成为具有创新精神的一代新人。