李向彧

(山西省吕梁经济管理学校，山西 吕梁 033000)

中职教学的教学目标是培养专业素养较强、能力较强的学生。因此，应结合任务驱动教学法的优势，鼓励学生在课堂氛围之中进行思考与探究，从而提高学生的自主学习、探索能力。

一、任务教学法内容分析

任务教学法的主体内容，就是引导学生在合作中进行分析与交流，结合合作学习的方式完成相应的教学任务。在此过程中，任务驱动教学更强调的是要求学生能够在实践中进行感悟，平衡学习与探索的关系，从而在探知过程中达到核心应用目的。其中，任务教学法讲究的是理解性学习，通过行为、语言的表达与交流，从而掌握MS Office的基本理论和应用方法，以达到《计算机应用基础》的教学目的。该方法能够指定各类教学任务，借助任务的模式激发起学生的探索欲和思维意识。

二、应用方法分析

(一)教学任务的制定

教学任务主体应围绕计算机等级考试一级的内容进行综合性拓展，结合较为生动的教学情境提高学生的注意力。在此过程中，需根据《计算机应用基础》课程的差异性进行综合实践，利用多媒体设备、投影设备、微课模式进行课程引入，以提高课堂的有效性。例如对于Word方面内容的讲述时，可直接向学生展示考试需求的MS Office软件的内容，结合视频的方式呈现word的基本使用方法，从而吸引学生的注意力。此时，可引入相应的题型，综合教学任务的内容进行任务制定，要求学生对这些问题进行讨论。

题型1：Word文档所使用的默认拓展名为()

A.WPS B.TXT

C.DOCX D.PSD

题型2：在Word文档编辑中，文字下面有红色波浪线表示()

A.对输入的确认B.可能有语法错误

C.可能有拼写错误D.已修改过的文档

题型3：在Word中，为了保证字符格式的显示效果和打印效果相同，应该设定的视图方式为()

A.普通视图B.页面视图

C.大纲视图D.全屏幕视图

通过真实题型的引入，要求学生对Word软件的使用方法和使用功能进行综合性的探索。在此过程中，学生应以小组的模式进行相关资料的收集和处理，借助文字信息、图片信息、视频信息等信息数据进行深度理解，帮助学生明确MS Office的了解配套软件的用法，从而提高学生对此方面内容的认知。例如上述题型1中，通过查阅相关资料，可以发现WPS是软件的名称、TXT是文本文档的拓展名、PSD是photoshop图片形式的拓展名，只有DOCX是Word的拓展名。对于题型2，则考察的是对学生使用习惯的考察，即若出现常规拼写的错误，则文字标段会出现红色波浪线。通过上述的分析与总结，需让学生对课本内容进行深度的理解，从而践行任务驱动教学的核心目的，以达到对应的讲解目的。

(二)教学方法的选取

任务驱动教学法也应结合学生的个人素养进行分类教学，充分尊重学生的个人掌握情况和对应的学习状态，以满足不同能力学生的基本诉求。对于能力较强的学生，应要求学生对等级考试内容进行系统、全面的理解，包括计算机主机元件和对应的软件操作；对于能力一般的学生，应要求学生尽量拿到对应的分数。同时需使用标准化的教学软件模型，针对学生的个人兴趣进行方法教学，从而提高学生的学习主动性。例如对于文件夹建立、重命名、删除等内容的讲解中，可以利用以下题型进行讲解：

题型4：试完成以下操作：

1.创建以“个人姓名+学号”的形式的文件夹。

2.对上述的文件进行重命名，将其更变为“时间+个人姓名+学号”的形式。

3.设置或撤销文件；并对这个文件夹进行“属性”操作。

4.将这个文件夹进行复制，且将复制的文件更名为“MS+学号”的形式。

通过上述的操作，需引导学生自主使用计算机进行操作，针对不同的文件形式和文件内容，采取不同的操作方法，以提高学生的编排设计和应用实践能力。同时，教师还应鼓励学生对考试涉及的内容进行自我探索，并结合自身的理解进行记忆，为提升学生的基础应用能力提供良好的空间。其中，教师务必营造出一个良好的空间氛围，让学生感受到主体氛围的积极作用，这对于改善传统计算机课程教学的呆板空间有积极意义。具体来说，教师需引入不同的方式进行提问，针对word、excel、PowerPoint的操作进行联合分析，注重学生个人能力的培养建设，从而满足中职《计算机应用基础》的实践目的。

三、结束语

综上所述，任务驱动教学法能够针对不同问题进行综合性深入，帮助学生快速的理解《计算机应用基础》的核心内容。同时，教师需针对该方法进行实践创新，结合信息化教学的优势，从而提高课程的教学效率。