吴怡玲

(苏州健雄职业技术学院商学院，江苏 苏州 215411)

一、慕课概述

慕课(MOOC—Massive Open Online Course)，即大规模开放在线课程。它是“互联网+教育”的产物[1]，是最近新涌现出来的一种在线课程开发模式。这种模式打破了传统教学，是在传统教学基础上的一种创新形式，符合现代教育发展的需要。慕课具有资源庞大、共享开放、学习时间灵活、成本不高等特点。自2016年来，网络学习方式走红，慕课这种新的教学与学习方法，也慢慢为人所熟知与接受。

二、《中级财务会计》课程教学存在的问题

《中级财务会计》是会计专业的核心课程，该课程是在学习了《基础会计》的基础上对专业知识的进一步学习，其后续课程有《会计综合模拟实训》、《顶岗实习》等。本课程的学习效果会直接影响后续课程甚至实习工作。

在传统教学模式下，学生在课堂上是被动的接受知识的“灌输”，而不是主动的、积极的去汲取知识并思考问题。教师一贯讲授，会让学生感觉到疲劳，很难调动学生去深度思考。

另外，教师根据课程标准、授课计划和教案进行课程讲授，这些都是统一标准的。但是，学生存在明显的个体差异，每个学生的基础、接受能力、思考能力等都是不同的，教师无法照顾到每一个同学。而与义务教育不同的是，课后教师和学生的沟通机会也不是特别多，这对于接受知识慢的同学来说，长此以往，他们的学习效果和学习效率都不太理想。

三、《中级财务会计》课程教学改革的方法

针对以上问题，可以将慕课这种日趋成熟的教学方式融合到传统教学中。将传统课堂与线上课程有机结合，促进教学发展[2]。

(一)从知识点出发，整合慕课资源

在传统教学模式下，教学与学习都是以一章节为一个单位。每一章节里面包含很多知识点，学生看到一大章节往往会觉得冗长、繁难。但是这些知识点实际上是可以细分的。在慕课教学背景下，教学是围绕某一个知识点来展开的，关于该知识点的视频一般为5分钟到30分钟。和与章节为单位的学习相比，这种方式学习时间相对较短，学生的注意力相对容易集中，因此学习效率也相对较高。同时，学生可以根据自己学习及知识点掌握情况，选择对应薄弱的知识点来学习，增强学习效果。

(二)分层次教学，变被动为主动

传统教学中，老师按统一标准给学生讲授课程。而在慕课模式下，教师可以给学生布置任务，设定学生完成学习各个知识点的最后期限。学生可以结合自己的实际情况，自行安排学习进度，完成在线讨论、在线作业及在线测试等。这样不仅有利于知识点的吸收，也可以将被动学习变为主动学习。教师根据时间结点，在课堂上为同学们将零散的知识点进行总结和串联，帮助学生更好的理解和掌握。

四、《中级财务会计》课程教学改革困难与对策

慕课教学法对于教学改革具有深远的影响，顺应时代的发展。但是在具体实行上，还是存在一定的困难与问题。

(一)教学资源的整合，资源库的建立

教学资源库的建立是慕课教学法的关键所在。在互联网时代，网络上有很多教学视频，但是这些教学视频质量参差不齐，这就需要教师进行筛选之后，建立起有质量保证的资源库供学生学习。同时，因为会计政策不断变化，所以资源库要进行不断更新。教学资源库建立的方法有：第一，整理网络现有的优质资源；第二，将网络现有视频进行剪辑，重新合成所需教学资源；第三，教师自行制作所需教学视频。

(二)监督与考核学生学习情况

因为在慕课模式下，学生是进行在线学习、作业与测试，教师只能掌握学生是否完成以及完成的进度，却不能监督是否由学生自行完成以及学生具体的学习效果如何。

教师应该采用将课堂教学与慕课相结合方法来解决以上问题。第一，请学生将自己学习到的知识点与其他人分享，这样不仅可以检查同学是否认真观看视频，也可以让学生在讲述过程中加深对知识的理解。在学生分享之后，教师进行点评、指正与补充。第二，教师将知识点进行串联，重复重要知识点后，请同学回答问题或者当堂完成练习。第三，进行阶段性测试，考核学生对相应知识点的掌握情况。

教师要将学生在课堂上的表现与在线作业与测试情况进行对比，如果两者差别很大，那么要与学生进行沟通，分析存在差别的原因并督促学生认真进行在线学习。

五、总结

慕课的出现和发展，弥补了传统课堂教学的局限性。现阶段，在高职院校，将慕课教学法引入到会计专业的教学中虽然还存在一定的问题。但是，通过不断实践与探索，慕课教学在会计专业中的运用定会得到改良完善，并在会计人才的培养中发挥其作用。