杨 斌

(苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009)

高职院校是培养社会急需的技能过硬的高素质技能应用型人才的基地。但是受传统教学思维的束缚，大多数高校仍然沿用传统的教学管理模式，对实验技能教学的重视程度没有上升到社会对技能型人才需求相适应的高度，使得从学校走出的“人才”并不能满足社会发展需求。

一、传统实验教学模式存在的弊端

高职院校课程的教学模式，大多源于普通高校的教学模式。实验教学从属于课程教学，开展实验教学的目的，其主要目的是通过实验巩固和理解所学的理论课上的知识，课程设置注重体现“学科的完整性”，但没有突出高职院校教学强调的基于“项目或过程”的技能型教学。不止不能调动高职学生的学习积极性，更不能凸显高职院校培养技能型人才的基本要求。

二、技能竞赛破解教学弊端

先进的技术可以引进，现代化管理模式可以借鉴，高精尖人才也可以引进，但大批量的技术工人是不可能引进的，只能靠职业教育与培训来解决。为了破解高等院校在培养技能型人才方面的困局；顺应职业教育适应经济社会发展形势的需要，我国教育工作创造性的构建了职业技能竞赛这一平台，通过技能竞赛为高职院校人才培养和教育改革指明了方向，为高职院校检验自身教学质量提供了重要评判依据；为学生通过技能学习实现技能成才开辟的新的道路。

三、利用技能竞赛成果建设实验室提升实验教学水平

高职院校看技能大赛已经是各高等职业院校的共识。实验教学是培养技能型人才的必要方法与重要途径，实验室建设在培养技能型人才方面起着重要的作用。为了更好的参与技能竞赛，积极利用技能竞赛成果加强实验室建设，不断提升实验条件，进而不断提升实验教学质量。

(一)实验室环境建设的仿真化

技能竞赛一定是跟企业与行业紧密结合，技能竞赛的内容一定是紧贴行业前沿标准，竞赛的环境也必然是与最前沿实验室实验环境相类似。利用技能竞赛这一契机大力进行实验室建设，提升整个实验环境与实验条件，使学校的实验环境更加的专业化，符合行业实验室实验环境的要求，做到与行业实验环境相一致。从而为学生学习与训练创造一个逼真的环境，更好的为教学服务。

(二)实验室场地利用的效率化

我院实验室为便于管理，实验室归属于各个专业，每个专业实验室仅仅开展本专业的相关实验，实验室的利用效率不高。以我院药学院化学实验室为例分成了有机化学、无机化学、分析化学三个专属实验室，在实际开展实验的过程中无机化学本身实验项目较少、利用效率极低，无机实验室的使用又跟分析化学实验室专业要求相近，完全可以实现两个实验室的资源共享共用。提高实验室的使用效率。药剂专业有自身的药物分析实验室，化学也有专属的分析化学实验室，药分实验室与分析实验室专业要求相近完全可以实现资源的共享，从而提高实验室的使用效率，从而提高实验室资源的利用效率。

有一个高规格高标准的实验实训基地是参与技能竞赛的基本保障。通过技能竞赛这一契机，加大实验室的建设力度，建立技能竞赛专属实验实训基地，使参与技能竞赛的同学的训练场地和时间有了充分的保障。为了更好的参与技能竞赛，必然要求实现实验室资源利用的最大化，让尽可能多的学生参与到技能学习和训练中来，实现各个实验室之间的资源共享，提高实验室的利用效率。让尽可能多的学生得到操作实验，得到技能锻炼的机会，不断提高学生整体的实验技能水平，从而为参与技能竞赛提供更好的“苗子”。

(三)实验室管理的自主化

高超的技能操作水平是经过长时间的不停的训练打磨日积月累的成果。为便于实验的管理，绝大多数院校的实验室只在规定时间规定实验室开展课程标准规定开展的实验。实验室的利用效率低，学生没有充足的实验操作时间获得技能锻炼。为了更好的参与技能竞赛，更好的提高教学的质量，学生的实验技能训练的时间必须得到加强。大力开设第二课堂，将实验室开放给学生使学生能充分利用课余时间不断锤炼自身的实验操作技能。结合高职学生有较强自主能动性和自我管理的能力，充分发挥学生干部和学生社团的作用，实现实验室的自主化管理。除了利用课余时间，更加可以利用晚自习的时间，摆脱高职院校学生课程紧、实训时间少的弊端，从而保障学生累积更多的时间进行技能的操作练习，从而不断提高自身的实验操作技能水平。

(四)实验教学内容的紧密化

技能竞赛必然与企业和行业精密结合，技能竞赛的内容与标准一定是行业前沿的要求规范。将技能竞赛的要求及时融入日常教学中，不能为了竞赛而竞赛。紧密衔接，将技能竞赛的内容及时更新至日常实验教学内容，使学生能接触最前沿的实验内容。将技能竞赛的评判标准及时更新为日常实验教学对学生进行考核的评价依据，从好更好的为实验教学服务，提升实验教学质量。