大学英语教学中学生思辨能力的培养

2019-01-15樊伟

山西青年 2019年4期

樊伟

(洛阳师范学院外国语学院，河南洛阳 471000)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确提出了，通过“营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”，培养学生“勇于探索的创新精神以及善于解决问题的实践能力”。受此影响，我国高校提升了对于培养思辨能力的重视程度。但高校的英语教学，长期采用记忆式的教学模式，以致学生的思辨能力无法得到培养。有鉴于此，高校应当对传统的教学模式进行改革，以培养出兼具英语技能与思辨能力的优秀学生。

一、制约学生思辨能力培养的主要因素

(一)教学设计僵化

大学英语课堂的教学设计普遍较为僵化，这一问题会对学生的思辨能力带来负面影响。例如，部分教师会严格依据教材设计课程内容，并极少融入课外知识以及可引发思考的教学内容。这样的设计方式，来源于传统的教学观念，其将知识的输出量视为教学设计的主要依据。而为了输出更多的知识，教师更倾向于压缩学生的思考(溜号)空间，以提升自身的教学时长。但在这样的教学模式下，学生将被套入固定的思维模式中，并将养成依赖客观坐标分析具体事物的习惯。经过长期积累，其思维方式将日趋僵化，并将陷入认知死角。同时这样的教学设计方式，也不利于学生与教师的思维相对接，教学过程的主要逻辑也无法被学生有效提炼。因此这一环境下学生的思辨能力难以获得培养。

(二)教学手段单一

大学英语课堂的教学手段普遍较为单一，导致这一问题的原因主要有两个方面。其一，传统的教学理论认为，统一学生的认知方式，更有利于教学输出。基于这一理论，教师更倾向于统一学生思考方式。例如，在英语阅读教学中，部分教师会在每一次教学中提出同样的问题，学生在长期回答此类问题的过程中，会将阅读教学的内容局限在较小的范围内，其思辨能力难以得到锻炼。其二，部分教师片面强调课堂纪律的重要性，并将其视为考核学习态度、评价教学设计的主要指标。但片面强调课堂纪律，必然导致学习氛围僵化，学生的思辨能力难以得到激发。同时课堂纪律与学术质疑往往难以融合，学术质疑常常引发行为方式的改变，在强调统一行为的教学环境下。这一现象难以获得教师的认可。

(三)课后时间利用不充分

课后时间的使用方式较为灵活，并且不会对课堂教学带来影响，其本应作为培养思辨能力的主要途径，但受到组织力不强等因素的影响，课后时间难以得到有效利用。首先，在当前的教学体系下，高校更加期待学生自主开展学习，因此高校教师较少介入到学生的课后学习中。但当代学生的自学能力普遍不强，在缺教师指导的情况下，其难以合理利用课后时间。其次，思辨能力的培养以及英语练习都具有一定的特殊性。在开展此类学习的过程中，学生需要获得学习伙伴的支持。但在现实环境下，学生的学习诉求往往会存在一定的差异，以至学生之间难以建立起稳固的学习小组。

(四)考核机制不利于思辨能力的培养

考核机制是评价教学活动的主要工具，也是引导教学走向的关键因素。但我国的考核机制通常会以标准答案作为主要依据，并利用考试等手段予以强化。教育服务于社会需求，而在我国社会中“标准化”的影响无处不在。例如，在工业生产中，产业工人需要与机械的生产标准相对接，而机械需要与配套标准相对接，企业内的配套标准需要与市场标准相对接。通过统一的标准要素流动将更加通畅。受此影响，标准化也成为了教学体系的重要组成部分。通过标准化教学，学生的认知方式与技术运用可与社会中的各个环节有效对接。但标准化的教学模式，并不利与思辨能力的培养，因此当下的英语教学考核机制，逐渐成为了制约学生思维发展的负面因素。

二、在大学英语教学中培养学生思辨能力的具体路径

(一)以学生为教学主体

课堂教学设计僵化，将制约学生的成长。在改进的过程中，英语教师可利用翻转课堂教学模式，将学生转换为教学主体，从而使其思辨能力得到培养。例如，英语教师可在教学设计的过程中，将重要的知识点制作成教学视频。同时教师可利用互联网工具将该视频转发给学生。学生可利用该视频提前掌握教学内容，并准备教学课件。在这一过程中，学生将深入分析这些知识点的内在逻辑，并利用辅助教材获得更为丰富的知识。通过这样的预备学生的思辨能力将得到加强。在课堂中，学生可以教师的视角讲解其所预习到的内容。在这一过程中，学生的认知视角将得到扩展。之后教师可组织学生进行提问，并给予其更加准确的答案。在问答过程中，学生的质疑将使知识点得到解构，其思辨能力将得到磨练。

(二)丰富教学手段

我国英语课堂的教学手段普遍较为单一，学生的思辨能力难以得到培养。针对这一问题，英语教师可依托多媒体工具丰富课堂教学手段，从而使学生的思辨能力得到提升。例如，教师可依据英语课文的描述，将对应的

景物或故事制作成教学视频。通过观看教学视频，学生将更为直观地了解到课文的写作主题。之后教师可邀请学生依据教学视频仿写英语课文。在这一过程中，学生将了解到同一结论的多种实现路径，其思辨能力将得到锻炼。再有，教师应在课堂中增加讨论活动。例如，教师可在常规的讲解中增加why not?以及what can we learn in this event?等设问。在提出此类问题后，学生的思维将立刻发生转变。部分学生可直接回答教师的提问，另一部分学生可对答案提出质疑。这样的教学方式可增强学生的思辨能力。

(三)利用课后时间培养学生的思辨能力

课后时间本应成为培养学生思辨能力的主要平台，但由于缺乏组织这部分时间难以得到有效利用。针对这一问题，高校英语教师应当依托学生社团，帮助学生科学利用课后时间。例如，英语教师可组织学生建立英语哲学社团。在该社团中，学生将利用英语知识查阅外国文献，并针对影响重大的哲学命题展开讨论。这样的活动不仅可以提升学生的英语应用能力，也可使学生的思辨能力得到锻炼。或者教师可邀请学生组建英语表演社团。在该社团中，学生可对经典剧目进行改编并利用校园舞台展示改编成果。剧目改编可以锻炼学生的质疑能力，而公开表演可帮助学生与公众意见相融合。通过学生社团的组织，学生的课后时间将得到有效利用，其英语能力与思辨能力都将得到加强。

(四)科学调整考核机制

考核机制会对教学活动产生重要影响，但传统的考核机制并未将学生的思辨能力纳入其中。针对这一问题，高校可在四、六级考试的基础上，增加新的考核内容。例如，高校可将英语答辩或演讲作为考核学习成绩的主要内容。传统的英语测试，将语言能力作为主要考核项目。但通过英语答辩等考核形式，学生的语言输出中将融入思想输出。同时高校可在英语作文测试中，增加论文题材。论文写作对于思辨能力的要求较高，将其纳入到考核机制中，将使教学设计受到正面影响，针对学生思辨能力的培养，也将被融入到日常的教学活动中。