潘水凡

(六盘水师范学院，贵州 六盘水 553000)

一、引言

课堂作为师生知识搭建的一个场所，师生互动是大学英语课堂有效实现双方语言交际的一种方式，是当今大学英语教学的关键，语言学习者在互动的过程中可实现交际能力的提升和意义的建构。然而，为了应对四、六级测试，提升学生的应试能力，大学英语课堂师生的互动几乎为零，学生只是被动的接受语言知识的输入，输出较少，这不利于新形式下大学生语言应用能力的发展和提升。因此，本文基于社会文化理论，对大学英语课堂师生互动的现状进行分析，并提出相应的策略和解决办法，以期对当前的大学英语教学有所启示，提升教学效果。

二、理论基础——社会文化理论

社会文化理论代表人物是维果斯基，他最具代表性的语言学习理论就是社会建构主义，强调主体与客体在一定的情境中互动协商，最终实现意义的建构。因此，基于社会文化理论，在外语课堂中，通过师生互动、生生互动等多元互动模式以实现语言习得。在互动的过程中，二语的使用、教学内容的组织、教学活动的安排、课堂场域的构建等对学生语言习得的发展起着一定的推动作用。同时，师生互动中教师提问对于有效实现课堂意义的建构发挥重要的作用。教师通过提问可以评估学生的语言交际能力，根据其所表达的内容判断学生的语言水平，能基于最近发展区选择适合学生语言能力提高的互动模式；教师的提问还可以起到脚手架的作用，在提问的内容略高于学生语言认知能力的时候，师生的互动会帮助学生有效完成语言学习任务，增加其学习的兴趣和动机。

三、大学英语课堂师生互动的现状

课堂互动研究是二语习得领域研究的热点，国内对课堂互动的研究理论分析多与实证探索；在研究方法上，以量化研究为主，质性研究方法较少沿用。近年来，国外对二语课堂互动的研究方法以课堂观察、录像或录音等质性研究工具以获取真实的课堂语料。而话语分析的使用则被认为是探究课堂师生会话的最适切的方式之一(沈彩艺等，2016)。当前，大学英语课堂师生互动出现了诸多问题，简要概括如下：

第一，师生关系存在距离感，互动缺乏。英语作为一种语言，最终的目的是在社会交往中实现彼此顺利的进行交流、完成某项任务或者通过该语言了解异域文化。但当前主导大学英语课堂的是传统的“知识灌输为主”的理念，师生关系疏离，且教师以应付各种考试为导向，学生处于被动的接受地位，教师主导课堂的进程，学生只要全盘接受知识的倾倒，积极的记下教师所讲的重点，学生紧随老师的教学进度无任何个人的学习能动性和积极性。师生在整个课程活动中没有太多的交互，学生的自主学习和探究思考能力有所限制。

第二，教师提问方式缺乏吸引力，学生沉默应对。二语课堂中，师生互动的有效实现依赖于教师提问方式的策略性、引导性和趣味性。笔者通过对所在学校的课堂进行观察发现，大部分课堂教师的提问生搬硬套书本的提问，无法激起学生思考的积极性，回答的人寥寥无几，也反拨到教师的教学行动中——继续向学生灌输知识。在这个过程中，教师不是通过策略性的提问和引导，使学生慢慢的对所学的内容有深层的思考和探究，学生的学习主动性被削弱。因此，教师提问的策略和方式在一定程度上影响学生个体知识主动构建的能力。

第三，注重理论知识，轻实际应用。《大学英语课程教学要求》中明确指出“要培养大学生的语言综合应用能力，以便未来在工作、学习、社交中有效实现交际”。因此，大学英语的教学应以实际交际能力的发展为培养目标，但是大部分的英语教师为了学生语言基础能力的提高，关注学生语言基本知识点的操练，课堂中几乎很少师生互动来强化学生语言表达能力，学生的语言交际能力的训练几乎完全被忽视掉，课堂乏味，学生语言学习的积极性完全受应试的驱动而非个体主动性建构知识。

四、有效课堂师生互动的构建策略

面对当前高校英语课堂中出现的师生互动匮乏，影响学生语言交际能力的有效习得，本文提出师生互动的有效构建应从师生关系，教师教育教学理念以及有效的教学提问策略的实施来解决当前的现状。

首先，构建和谐师生关系提升课堂教学互动。程熙旭(2011)认为，和谐的师生关系尽管不是实现教师与学生有效互动的关键，却影响着教师的教学行为，学生的课堂表现。作为大学老师应着力寻找和谐关系构建的平衡点，以实现师生有效教、学互动。项茂英(2004)曾提出四条建议以改善师生关系。首先，课堂活动中，教师把学生当做是客户和伙伴，以促进学生语言认知能力的提高和彼此情感的沟通；另外，教师努力搭建师生沟通的空间以洞悉每位学生的现状，以使教师在课堂互动教学中有效实现活动的完成；最后，在课堂互动中，教师应真心对待学生，注重评价方式和反馈以不损害学生的自尊心为前提。

因此，构建和谐的师生关系可使学生在课堂中因教师创造的充分宽松、自由和尊重的环境中表达自我观点，能基于课堂中的问题有效开展师生互动或者生生互动，最终实现语言能力渐进式提升。

其次，优化教师提问策略，强化学生参与的主动性和积极性。在课堂教学中师生互动在一定程度上是教学有效实施的合作模式之一。而师生作答这种模式源于苏格拉底启发式教学“产婆术”，目的是为了促进学生语言技能的习得，教师应有明确的教学方法做引导，不应沿用行

为主义理论引导下的知识灌输，教师经由课堂提问这一互动模式将学生所要探析的隐性知识挖掘出来，在交流互动中提高个人的语言知识和交际技能。在提问的策略上，教师应以“自觉无知”的态度采用问答法，把知识看做是动态的获取过程，而非静态习得，通过和学生互动交流、辩论、诱导暗示学生向预定的结果发展。基于这样渐进式的互动问答教学可以引导学生逐渐认识事物的本质，摒弃无用的干扰项，最终强化学生对知识的探究和自主学习的能力。最后，在问题的设置上，教师应基于“最近发展区”，为了使师生互动问答顺利的实施下去，教师应基于学生现有的知识水平和课程内容的设置，设定略高于学生当前语言能力的问题，同时又能激发其探究真理的动机和兴趣。

最后，更新教育教学理念，转变教师的角色。英语作为一门交际语言，目的是培养学生的交际能力和社交能力，教师应转变应试教育的价值导向，以培养学生综合语言应用能力为目标，强化学生语言课堂实际应用的空间和机会，调动学生语言学习的积极性和主动性。改变传统的教师一言堂，尊重学生课堂的主体地位，在师生的互动中，教师作为脚手架，知识的引导者和助推者促进学生语言交际水平的提高。

五、结语

教师主导课堂的传统在当今已经不适用时代的发展，枯燥无趣的课堂，缺乏互动的师生，最终会影响课堂教学目标的顺利完成。因此，大学英语课堂师生的互动性教、学在语言学和心理学领域被认为是有助于学生语言习得的有效教学模式。它能够改变学生被动接受知识的局面，变客体为主体，强化其参与知识构建的意识和语言学习的兴趣，增加语言基本表达能力，最终在有效的时间内实现学生语言交际能力的培养和主动学习的自主性。