王慧芳

摘  要：信息化教学模式和教学方法在高职中药调剂教学中的实践应用势在必行。该文通过对信息化教学在中药调剂课前、课中、课后以及教学评价这4个方面实践应用的阐述和分析，初步探索信息化教学在高职中药调剂的教学模式和方法，并取得较显著效果。

关键词：信息化教学  中药调剂  实践应用

中图分类号：G642   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0158-02

中药调剂是以中医药理论为基础，根据医师处方或患者需求，将中药饮片或中成药调配成供临床患者使用的过程，它是一项负有法律责任的专业操作技术[1]。中药调剂是中药专业一门理论与实践技能结合紧密的综合性专业课程;同时，在实践技能方面又与医院中药房和零售药店的中药调剂岗位所需技能息息相关;中药调剂还是国家中药传统技能大赛重要考核项目之一，占到大赛总分值30%。

信息化教学是指以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法开展的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。信息化教学以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学知识解决实际问题[2]。2018年教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》指出，教育信息化新的使命是为“国际教育信息化发展提供中国智慧和中国方案”[3]。国家从政策层面进一步指出教育信息化的重要性和新的使命，而信息化教学就是实现教育信息化的一个必然环节。

随着信息化的高速发展，传统中药调剂教学模式和教学方法已不能适应在互联网和智能手机陪伴下成长起来的高职学生，信息化教学在中药调剂教学中的实践应用势在必行。以下是笔者学院一线教师在中药调剂信息化教学过程中的实践应用探索，期待为高职中药调剂信息化教学提供新的思路和方法。

1  信息化教学在高职中药调剂中的实践应用

1.1 信息化教学在高职中药调剂课前准备的实践应用

信息化教学与传统教学在课前准备的不同之处在于，传统教学让学生提前预习书本知识，是未经过加工过的系统性教学材料，而信息化教学提前为学生在线上准备了微课、课件、视频等经过加工的碎片式教学资源。这些经过加工的碎片式教学资源更贴近现代高职生“碎片化”学习、随时随地学习的特点。该院中药调剂教学基于云班课平台，提前在资源库中发布课件、微课、视频等教学资源，供学生课前线上学习;需要在课前完成的任务会在小组任务中发布。以中药药包实训教学环节为例，提前将斧头包、蟹壳包的视频发在资源库中，供学生在线上学习，课后练习;同时发布任务，学生将自己包药视频传在小组活动中，以便老师在课前掌握学生包药的情况，课上可以有针对性地一对一指导，做到因材施教。在这部分的信息化教学过程中，以任务驱动法来引导学生完成课前准备，为课上一对一指导、因材施教节约时间，优化教学设计。

1.2 信息化教学在高职中药调剂课中教学过程的实践应用

信息化教学在教学过程中的实践应用是信息化教学的核心。要求在教学过程中合理、有效地应用信息化技术和模式，充分调动高职学生对课程的兴趣和参与度，在协作与讨论中充分发挥学生主动性和积极性，完成当前所学的知识的有意义建构，并能解决实际问题。以中药饮片调剂综合实训为例，中药饮片调剂综合实训中，需要学生完成中药饮片调剂的审方、计价、调配、复核、包药与发药全过程，课前布置任务，要求各组学生进行角色扮演，完成从审方到发药的全过程，并将视频发到云班课中;课中分别打开各组视频，分组观摩，各小组围绕“视频中优缺点、出现的技术问题、怎样做就是正确的”等内容进行现场讨论，讨论结束后，各小组在“讨论活动”中发言，将讨论结果分享并讨论;教师针对讨论中出现的问题、争议进行指导答疑，指出在理论知识和实践技能中存在的问题，明确课后学生要努力的方向;最后教师总结此次课的完成情况，布置作业。在以上信息化教学过程中，运用混合式教学模式和情境教学法、角色扮演法以及讨论法等教学方法，既充分发挥学生的创造性、自主性和积极性，锻炼学生解决实际问题的能力，体现以学生为中心的教学主旨，又在关键时刻发挥教师的引导、监督作用，促使教学效果达到最优化[4]。

1.3 信息化教学在高职中药调剂课后巩固和检验的实践应用

通过信息化教学课前、课中的互动、讨论与学习，学生还需课后的巩固和检验，才能将学习内容进一步建构，并用于实际问题的解决。仍以中药饮片调剂综合实训为例，学生课后需要制作PPT，针对该组学生制作的“视频中优缺点、出现的技术问题、怎样做就是正确的”等内容进行总结，要求在PPT中链接相关的知识点;随后各组上传PPT，并完成组间评价和自评。通过PPT制作和上传这一信息化教学方法在课后的实践应用，巩固学生的理论知识与实践技能，同时也锻炼学生发现问题、解决问题以及总结评价能力。

1.4 信息化教学在高职中药调剂教学评价的实践应用

传统教学评价以结果评价为主，以测验、期中期末成绩和技能考核等第作为学生课程成绩的主要部分;以过程评价为辅，且以容易记录的出勤、作业和实训报告次数等作为过程评价的内容，占一部分课程成绩。這种重结果轻过程的评价方式缺乏交流和反馈，无法实现高素质综合性人才的培养目标。该院通过“云班课”信息化教学，可以弥补传统教学评价的不足，通过课前、课中、课后这3个层次的全过程考核，最终完成形成性评价[5]。仍以中药饮片调剂综合实训为例，课前各小组完成角色扮演并制作视频发布，可以得到相应的经验值，课中可小组的讨论、发言也可以得到经验值，课后制作完成PPT，并完成组间、组内评价同样可以得到经验值;同时，在这一过程中，教师能及时与学生进行交流和反馈，能对学生学习过程进行全面跟踪和统计，能对每位同学及时、准确、公平的考核。在云班课中的成员，可以随时查看自己和其他同学的经验值，比较差距，寻找经验值低的原因，形成良性竞争，促进主动学习，达到以评促学的信息化教学目的。

2  结语

通过信息化教学在高职中药调剂课前、课中、课后以及教学评价中的实践应用，该院中药学专业学生的学习兴趣、积极性、主动性和参与度得到提升，学习效果明显增强，学生团队合作意识和创新能力得到锻炼。信息化教学在该院高职中药调剂中的实践应用虽取得一定的成效，但信息化教学仍需要不断深入和完善，在教学情境的设计方面、在调动学生的积极性促使学生自主参与的广度和深度方面、在教师对信息化技术的熟练使用和深度融合方面等，都是我们接下来需要进一步实践应用的方向。

参考文献

[1] 黄欣碧，傅红.中药调剂技术[M].北京：中国医药科技出版社，2017：1-2.

[2] 张一春.教师教育技术能力建构——信息化环境下的教师专业发展[M].南京：南京师范大学出版社，2007.

[3] 何克抗.如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J].开放教育研究，2018（10）：12-22.

[4] 林智慧，唐亮，赵金龙.混合式教学模式的实践研究[J].科技论坛，2019（4）：127-128.

[5] 胡琳娜.依托“云班课”的形成性考核模式探索和实践[J].江苏商论，2019（5）：136-137，141.

[6] 燕艳，李潘坡.基于课堂教学模式重构的“互联网+职业教育”信息化发展框架探究[J].教育与职业，2018（2）：92-97.