王莎莉 盛楠

摘  要：“产出导向法”（简称POA）是文秋芳教授团队创造的具有中国特色的外语教学理论，因有效地克服了我国外语教学多年来“学用分离”的弊端，近年来被越来越多地应用到各类型外语教学实践中。该文以行业英语一次课为例，从驱动、促成、评价这3个教学环节，展示了这一理论的在高职机械行业英语课堂教学实践中的应用及取得的良好教学效果。

关键词：POA理论  高职教学  行业英语

中图分类号：H319.3   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0129-02

自20世纪80年代我国英语课程教学改革以来，大学英语课程在教学形式、教学内容、教学手段、教学评估等方面取得了很大的突破，取得了丰富的教学成果;但是，外语教学的理论研究却相对滞后，从国外引进的二语习得理论无法解决实际教学中的问题，如学生英语水平两级分化、教学内容与真实交际场景脱节等，这些直接影响了英语课程的教学质量。解决本土问题，需要本土的方法，POA理论应运而生。

POA （Production-oriented Approach） 即“产出导向法”，是文秋芳教授团队历经十余年不断探索研究，融合马克思主义哲学理论、中国传统教育经典、西方课程论和二语习得理论的精华提出的符合中国学生外语学习情况，具有鲜明中国特色的教学理论体系。此理论克服了“学用分离”的弊端，强调语言的实践性，主张以用促学、以学助用、学用结合。目前越来越多的高校将“产出导向法”用于外语教学的课堂实践，并取得良好的教学效果。

1  POA理论

POA理论体系分为教学理念、教学假设和教学流程这3个主要部分。

“学习中心说”“学用一体说”“全人教育说”构成了POA主要教学理念。“学习中心说”把教学的焦点从“学生”转移到“学习”本身， 认为一切教学活动应该围绕有效学习展开;“学用一体说”强调语言教学活动与语言运用紧密相连，学生应该学用结合;“全人教育说”则主张外语教学兼具工具性和人文性，促进学生全面均衡发展。

教学假设由“输出驱动”“输入促成”“选择性学习”和“以评促教”4个部分组成。POA教学假设强调产出在教学过程中的重要作用，主张产出既是语言学习的驱动力，又是语言学习的目标;教师提供合适的输入材料，引导学生挑选其中有用部分选择性地加工学习，同时引领学生边学边评，深化学习成果，最终实现语言的有效产出。

教学流程是POA理论的具体实施方法，由驱动、促成和评价这3个核心环节组成。

2  基于POA理论的教学尝试

笔者以高职机械行业英语一个单元Mechanical Manufacturing Process的教学为例，尝试将POA教学理论应用到高职机械行业英语课程教学中，探讨POA理论的实效性。

2.1 教学目标

此次课的教学目标分为知识、能力和素质3个方面。（1）知识目标主要是语言点的学习，包括描述机床结构和机械加工过程的英语专业词汇及表达、被动语态的用法、长难句的分析。（2）能力目标是能够用英语简要介绍或谈论机械主要装置和机械加工工艺过程。（3）素质目标是提高学生工作岗位专业素养，了解并贯彻执行机械加工行业生产现场6S管理规范。

2.2 教学过程

2.2.1 驱动环节（ Motivating）

设计具有潜在交际价值的任务、激发学生学习的积极性是产出导向法的起点。驱动任务的设计既要考虑任务场景的真实性，还要考虑到学生的学习基础。此次课的驱动任务由两个子任务组成：（1）基础语言训练任务，具体是一组与主题相关的词汇（即目标词）、被动语态和句子成分分析的单项或多项选择题练习;（2）基于机械加工活动真实场景的口语交际任务，具体是用英语简单介绍机械加工设备（主要是车床、铣床）的构件和基本加工程序。

口语交际任务是核心任务，根据学生所学专业今后岗位真实场景设计，他们在之前的专业实训课程中碰到过类似场景。高职学生英语基础知识普遍薄弱，直接完成交际任务有一定的难度，因此设计了一个基础语言训练任务，帮助他们顺利完成交际任务。为了更好地达到教学效果，两个任务均安排在课前，并通过学习平台“蓝墨云班课”发布，这样教师在课前就了解到学生学习任务完成情况，可以相应地调整课堂教学的内容。

2.2.2 促成环节（Enabling）

促成环节中教师输入材料，并引导学生从提供的输入材料进行有选择性的加工学习，获取完成任务所需信息，促成产出任务的完成。促成环节的有效性直接决定学生产出成果的质量。此次课笔者设计了听、读、说这3个任务。

任务1：听。输入与主题有关的听力材料，要求学生完成听音辨词和听音跟读两个练习。教师播放主题相关音频材料，学生听音并辨认出此次课的目标词汇，同时完成目标词配对、填空的作业。接下来，教师引导学生采用影子跟读法（Shadowing Practice）进行跟读训练，学生复述主要信息，教师指导。

任务2：读。输入与主题有关的阅读材料，教师通过主题讨论、信息归纳、难句分析等方法引导学生理解文章并完成课后练习，包括5道阅读理解选择题、5道句型结构仿写题和5道被动语态翻译题。

任务3：说。此项为核心产出任务：学生以小组为单位编写机械加工情景剧并拍摄短视频。具体操作步骤为：（1）学生分组准备情景剧剧本;（2）教师对剧本提出修改意见，并提示情景中需考虑加工行业生产现场的管理规范;（3）学生修改和完善剧本;（4）教师指导学生演练剧本台词;（5）学生拍摄视频;（6）全班展示作品，集体点评。

2.2.3 评价环节（Assessing）

根据POA理论，产出的评价可以分为即时评价和延时评价两种。此次课使用“蓝墨云班课”APP发布练习任务，教师能够在每项任务结束后及时了解学生学习反馈，得到学生的学习评分，很好地实现任务的即时评价。情景剧视频拍摄任务采用了延时评价，学生根据教师要求完成作品，共同討论评价标准并点评。

3  结语

经过一段时间POA理论的课堂实践，我们发现学生对英语学习有畏难情绪、想学不得法、学习积极性不高的情况得到明显改善。大多学生认为操作性的学习任务，做起来比较轻松;自己完成任务时的成就感极大地增加了英语学习的信心。在阶段性测试中，学生学习成绩也较上学期有所提高。由此可见，POA理论的确有效地提高了英语课堂教学质量。

在课堂教学实践中，笔者也发现了需要完善的地方：（1）目前机械行业英语教学大多以阅读为主，教材和参考资料也多是阅读文章，鲜见听说材料，选择贴合产出任务主题、表意功能强的材料有一定的难度。（2）产出任务的设计可以更加细化，设计明确清晰、环环相扣、多样有趣的产出任务，引导学生“学练结合”，实现“陈述性知识”向“程序性知识”的转变，从而实现更好的学习效果。

参考文献

[1] 穆惠峰.外语教学的学科研究现状[J].当代外语研究，2014（3）：42-46.

[2] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.

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