马涛

摘  要：《机械基础》是高等院校机械大类专业一门综合性较强的专业基础课，同时也是专业基础课程中较难掌握的一门课程。该文结合学院特色及专业特点，对该课程在传统教学中存在的问题进行分析、探讨，并从教学方法、教学手段、实践教学以及考核方式等方面，对机械基础课程的教学提出改革意见，以使该课程能获得更好的教学效果，也为学生后续专业核心知识的学习打下坚实的基础。

关键词：机械基础  传统教学  教学改革

中图分类号：G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0101-02

《機械基础》是机械大类专业的一门专业基础课，课程知识点多、知识面广。在制定人才培养方案时，考虑到学院特色（笔者所在院校是铁路工程院校）、专业特点（笔者所在专业为焊接技术与自动化专业），要求机械基础课程不仅包括常用机构、机械传动、轴及轴系零件等部分内容，还包括工程及焊接结构中涉及的静力学及材料力学等基本知识。根据人才培养的目标，针对学生的实际情况，立足本校教学现状，对该课程教学提出了教改意见和探索思路，使培养出的学生适应生产建设一线需要的“下得去、留得住、用得上、干得好”的技术技能人才。

1  传统教学存在的问题

1.1 教学方式不新颖

目前，《机械基础》的教学还采用传统的灌输式教学，课堂以教师为中心，学生被动学习，没有给学生留有讨论、分析问题的机会，造成学生学习兴趣不高，学习效果差。另外，教师在教学时，大部分都是依照教材的章节顺序依次教授，几乎没有考虑知识的关联性、导向性，让学生学得没有条理，较难理解知识的相互关联。

1.2 理实一体化体系不完善

传统教学过程中，《机械基础》课程实践很少，一般都是在教室学习理论知识，学生很难有机会把理论付诸实践，特别是力学部分，力学对学生而言比较抽象，理解较困难，如果在工程中讲解，学生能看到实例，学习力学很轻松。

1.3 考核方式不科学

传统教学考核分两大部分，作业及平时表现占30%，期末考核（闭卷考试）占70%，部分学生平时学习不积极，在考前期末冲刺复习，靠着死记硬背得以通过考试，对于课程的知识没有达到掌握并且运用的能力，且容易带坏学风。

2  教学改革

针对《机械基础》课程教学中存在的问题，对该课程做如下教学改革和探索。

2.1 教学方式改革

教学上采用信息化+传统混合式教学，信息化即为移动教学助手，传统教学就是课堂面对面教学。将移动教学助手与传统教学相结合，可以大大提高学生学习积极性和参与度，真正发挥学生的主体作用。

移动教学助手是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。课程开始前，教师和学生下载移动教学助手APP，并安装，教师创建云班课，要求学生全部加入云班课。课前，教师上传课程资源，如导学案、课件、动画、视频等。导学案一般包括任务单及要求、预习测试题、活动评价方案等内容。学生根据要求进行课前学习、协作完成任务以及了解活动评价内容等。课中，采用传统的课堂师生面对面讲授学习，以任务展示为主，穿插一些云班课测试、投票和讨论等互动环节，随时了解学生对知识的掌握程度。课后，教师可以根据课堂所学知识和学生课堂表现在云班课里进行头脑风暴，激发学生进一步思考，加深知识的理解;同时，教师要在答疑讨论区及时对学生的疑问进行解答，以保持学生学习的积极性。

2.2 实践教学改革

实践教学是《机械基础》课程教学内容中非常重要的一个环节。实践教学环节不仅能够加深学生对所学知识的理解，巩固理论知识，还能提高学生创新能力。传统意义上的实践教学主要指在实训室操作，切身体验机械或机构的运作。当然，实践教学还可以包括实验教学、校外的实习、课程设计。讲到凸轮机构等常用机构部分的时候，在教师的指导下，让学生亲自动手在实训室内拆卸内燃机，不仅使学生掌握机构的构造、调整的原理，还能培养学生熟练拆装零件的能力;减速器的设计，从选材到设计、画图，整个过程让学生（或小组）独立完成，在完成的过程中，学生就可以掌握如何查阅资料，如何设计出更好的方案，有了比较，学生的兴趣就有了，效果也就自然而然提高了。

2.3 考核方式改革

摒弃传统的三七开，将课程考核分为3个部分，分别为课堂表现占20%、过程性考核占50%、期末考核（闭卷考试）占30%，增加过程性考核，看重学生的能力培养。过程性考核包括任务及实践教学完成的情况、学生参与度、团队协作能力等。这种考核方式结合了理论教学和实践教学，如果学生还是期末突击复习，平时不积极参与团队完成任务，即使试卷考满分依然过不了关;反之，只会操作而没有理论也有可能考核不通过。教师更希望学生在教学过程中掌握知识并加以运用，而不是死记硬背，只有能力提高了，才能更好地适应社会发展的需求。

3  改革成效

3.1 课堂手机越来越开放

传统教学过程中学生不准玩手机，曾经实行一度无手机课堂，但效果不是很好，最终无疾而终。采用移动教学助手进行教学，学生使用手机进行正常教学活动，头脑风暴、摇一摇、问卷调查、看视频、答题等活动的进行让学生对课堂手机不再有神秘感。

3.2 课堂表现越来越好

课前通过任务布置进行线上学习，提前让学生知道下节课知识重点，课堂上手机摇一摇式游戏般的提问、互动，让学生有一种不可预知性，提高了学生的热情，也让参与的人数越来越多，参与的程度越来越深。再对回答较好的学生给予点赞，增加该学生的经验值，增加学生的成就感，增强了学生的自信心，同时也鼓励更多的学生参与回答问题。由于课堂教学时间限制，一些视频、动画无法在课堂上播放，现在课后学生在线上也可以观看，便于理解知识，特别是实践课，在具体操作上，可生可以通过视频了解操作步骤及注意事项，学生学懂了，也就更有动力。

3.3 学生实践能力越来越强

传统教学以传授知识为重点，学生没有动手操作机会。改变课程性质，增加实践教学，让学生有更多的实践机会。通过实践操作，学生实操能力明显提升，对事物的认知也不再只是外观，而是其工作结构是怎样的、如何工作的等。另外，实践课也是提高团队合作的很好机会，一个人能做好不代表一个团队好，如何使團队和谐、通力合作对学生发展至关重要。

3.4 师生交流越来越畅通

传统教学中，教师教，学生学，教师总是给人一种高高在上的感觉，学生自然而然就不愿与教师交流，有问题也不好意思说，更不愿意与教师面对面交流，另外，课堂受到时间和教学内容限制，也无法与学生进行过多交流。线下学生可以在云班课里聊天交流，任何一人引出话题，大家都可以说上几句，通过云班课的交流也打破了师生间的那层隔膜，愿意问问题的学生多了，愿意交流的学生多了，有的学生不仅是学习上的困惑，生活上的也愿意说一说，在聊天中拉近了师生距离，也解决了学生学习生活问题。

3.5 教学质量越来越高

学生成绩不再以一张试卷定论，随堂测试成绩、实践成绩都是学生学习的成果，破除了唯试卷论。课堂上（含实践课）发布随堂测试，要求学生在规定的时间内完成，结束后，教师可以通过查看测试分析了解学生对知识的掌握情况，并以此调整教学进度，以保证学生真正学懂，同时，学生也能很好地了解自身学得如何，掌握到什么程度。在每个章节中不定期地进行课堂测试，学期末统计学生测试成绩。每次实践后，学生对自身评价、同组人员评价及教师评价组成学生实践成绩，通过不同的评价，学生也能真实了解自身学习状况，而不是以往的自我良好。当然，试卷成绩也是检验学生学习效果的一种方式，三者结合构成学生整体成绩，这个成绩代表学生理论学习成果和实践能力，能够充分反映学生的学习情况，有利于教师对于教学情况的掌握，提高教学质量。

当然，使用云班课也存在一些问题，比如，如何监控个别学生利用手机上网、聊天，这种现象一经发现，必须严厉制止，否则会影响云班课的使用。针对这种情况，教师可以有一些惩罚措施，降低该生经验值等;使用移动教学助手，要求教师需要搜寻更多的教学资源让学生使用，课前准备更要充足。实践课的增加，要求教师的实践能力也要达标，否则如何教学。因此，教学改革不是减负，教师的责任更大更重，必须时刻学习提高自身能力以应对教育发展。

4  结语

《机械基础》课程是一门综合性很强的课程，而且与我们的日常生活紧密相关，该课程的教学改革是系统性的，每个教学环节都要综合配套，全方面推进改革措施，才能取得良好的改革效果。该文通过对《机械基础》课程的教学方法、教学手段、实践教学以及考核方式等几个方面进行一定程度的改革与探索，力求通过教学改革的实践，大大提高自身的教学理论水平和实践能力，提高教学质量，提高学生应用知识的能力，培养更符合社会需求的大学生。

参考文献

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[4] 郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].交流平台，2016（5）：149-150.