唐晖

摘  要：该文论述了《液压与气压传动》课程在云平台信息化中建设过程，其包括《液压与气压传动》的课程设计、《液压与气压传动》课程的教学资源开发、《液压与气压传动》课程的信息化教学标准的研究以及互联网+模式下的师资队伍建设;《液压与气压传动》课程的信息化的发展过程以及今后云平台信息化教学的发展方向。

关键词：信息化教学  课程标准  资源开发  《液压与气压传动》课程

中图分类号：TH13-4   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（a）-0089-02

随着信息化教学的突飞猛进，云平台信息化越来越多的应用在教学中，使我们的教学形式更加多样、内容更加丰富，从而更好地促进了每个学生的个性化发展。云平台信息化包括云主机、云储存、云邮箱、云应用这4个方面。通过云平台信息化，可建立在线教育平台，将教育信息化资源进行重新整合，增强网络课程、直播课程、在线互动及网络课程共享等。云平台信息化在教学研究领域，作为支撑学生学习的互联网站，正在进行学与教的变革方式，加速推进信息化教学的学习进程。

1  《液压与气压传动》的信息化教学的现状

《液压与气压传动》课程是高职类院校工程类学生的一门专业必修课，内容覆盖面广，包括工程力学、流体力学、材料力学等一些基础理论和实际操作的经验，是机电一体化技术专业和工业机器人专业、数控维修等专业的一门核心课程。按照传统的教学方法，老师在课堂上机械地教学，学生在下面被动地听讲，效果不理想。通过应用云平台个性化教学资源供给模式，充分利用“互联网+”、大数据、云平台、人工智能、虚拟仿真等技术，利用学生感兴趣的手机APP模式，使学生在课下任何时间、任何地点随时学习，提高学生学习的主动性和自觉性。

目前，长春职业技术学院的《液压与气压传动》课程的网络课程已搭建完成，随着课程改革的发展需要，已经初步完成如下内容。

1.1  云平台网络资源中《液压与气压传动》的课程设计

基于现代职业教育教学理念，结合云课堂平台和教学仿真软件，进行信息化教学设计，具体做法如下。

（1）课前：教师将课前学习资源上传到云课堂，通过每个班级的QQ群、微信群等方式发布课前学习要求，学生接到信息后，利用晚自习或业余时间，登录云课堂平台，了解此次课的学习目标，通过微课、模拟仿真软件、动画视频等信息化教学资源进行自主学习，填写任务清单，同时完成云课堂的课前测试题并提交。

（2）课中：教师根据学生在云课堂教学平台课前测试情况，了解学生对此次课的理解程度，教师根据教学的课程标准，重点讲解学生课前学习中存在的不理解和易混淆的概念，从而导出此次课的重点、难点，通过安排仿真软件，突出重点、攻克难点，完成实验前的准备工作，然后进入实验阶段，将同学3～5人分成一组，根据任务要求，实际联接液压回路，观察回路的动作和效果，完成液压控制回路的设计，画出液压回路图，最后进行评价總结，再次强调该课的重点和难点，为学生将来在工作中进行液压回路设计奠定基础。

（3）课后：同学们通过云课堂教学平台完成课后作业，巩固此次课所学内容。教师及时查看云平台信息上的作业，并及时回复，了解学生的掌握情况，对学生不易理解或不清楚的地方及时进行调整和反馈，使同学对典型液压元件、流量控制回路、压力控制回路和速度控制回路有进一步认识，为今后的液压回路设计奠定良好的基础。

1.2 云平台背景下《液压与气压传动》教学资源开发

长春职业技术学院专业教师通过对吉林省及全国相关企业调研，以及高职院校工科类学生职业岗位面向与职业能力培养进行分析，围绕需要来建设信息化实践教学资源，解决如下问题：（1）教学资源开发中行业、企业参与不足，资源针对性与普遍性不强，优质教学资源供给与学生需求之间的不配套;（2）教学资源应用缺乏场景，学生学习积极性不足，实验和实际应用有脱节现象，教学实验相对落后实际应用;（3）引入多方位、多元化评价主体，改变学校为主的终结性评价，实行项目化教学为全过程引导，深入进行高职院校的教学改革;（4）合理、充分的运用现代信息化技术，建立课程网站，录制教学视频，将课程内容分成若干的项目，每个项目对应相应的实验教学，上传相应的网站上，定期更新，实现优质教学资源的共享、共建。高职工科类专业群各专业共同研究行业、企业发展新需求和对人才培养的新要求，合作开发在线课程，进行及时的维护和更新，建立健全优秀在线实践教学资源共享机制，扩大共享面，最大限度的发挥优秀资源。

1.3 《液压与气压传动》课程信息化实践教学课程标准研究

通过对相关行业、企业各岗位人才需求的深入调研，依据“以学生为主体，以就业为导向，以岗位为依据，以能力培养为本位”的原则，明确《液压与气压传动》的人才培养目标，由简到难设计教学内容，通过对液压泵、液压马达、液压控制阀等典型液压元件及《液压与气动传动》中基本回路的学习和训练，使学生具备组装液压基本控制回路、典型液压系统的分析能力，增强分析、排除一般液压组装的故障排除能力，为学生将来从事液压方面的工作奠定基础。

1.4 互联网+模式下的《液压与气压传动》课程的师资队伍建设

针对目前高职高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏的问题，分析现象和原因，通过数字化教学资源的共建共享，有效提升师资队伍的信息化教学水平，运用现代化教学手段进行教学改革，加快师资队伍建设，进一步发展市场竞争机制的优势，推动师资队伍建设的发展。

目前高职院校非常注重实践教学体系的研究，投入大量资金，购买设备，增加实践环节。但与理论教学相比，实践教学还存在着很多问题：实践教学所需硬件条件相对欠缺、技能水平过硬的师资队伍欠缺、实践教学评价体系不健全、实践教学没有一个统一的标准。近几年，各地方都在进行职业教育改革创新，充分挖掘和利用职教云平台，加强在线教育。但由于网络教学资源建设水平存在较大差异、难以控制，网络维护、更新不及时，等等，多数网络教学资源利用率较低，难以及时、准确地管控和测评学生学习效果。

对于职业院校的学生来说，更加重注学生的动手能力和素质的培养。学生的动手能力主要在实践教学中体现。但在实际教学中还存在着教学目标设置不合理、教学方法不得当、实践教学硬件条件不达标、指导教师实践指导能力不足等。这些问题的存在，严重制约着实践教学的效果。《液压与气压传动》课程充分利用互联网+、云平台技术提出针对性的解决方案，为高职教育提供参考。

随着现代教育技术的不断提升，对教师运用现代教育技术能力要求也越来越高。教师对现代教育技术的认知度还要提高，不只是将课堂内容搬到网络和多媒体上，教学在很大程度依赖于教学课件，缺乏和学生的交流和互动，网络教学资源更是缺少统一的标准，很难实现以学生为中心的实践教学，提供个性化的实践教学平台，实现网上共享。

2  《液压与气压传动》课程的信息化教学发展方向

2.1 《液压与气压传动》课程的发展过程

（1）长春职业技术学院的《液压与气压传动》课程的云信息平台建设开始于2017年，通过建立课程网站，以及在课程网站上的互动，使同学们更灵活、更方便地进行课程学习，提高学生学习的趣味性，把被动学习转变成主动学习，提高学生的主动性、积极性，从而提高学生的整体素质。

（2）云平台信息化资源建设阶段，在全面深刻分析现有设备及调研的基础上，通过派出学习、培训以及查找学习文献、技术资料等方式，系统研究高职院校工科类课程体系，建立信息化实践教学资源，把《液压与气压传动》课程分成若干项目，每个项目都配套实验，通过实验验证理论。同时学校购置了一些必要的液压元件和设备，及时更换一些常用的液压元件和管路，确保实验效果的准确性，从而保证信息化教学的正常进行。

2.2 在教学方法上，将主要采用現场演示法、模拟仿真法、行业调研法、专家论证法等多样化方法进行课程研究，以调研、开发为主，并辅以视频教学，最终通过实验进行教学成果检验

云课堂形成了以学生为主体的教学思路为主线，其他资源为辅的教学资源建设与使用的新理论，促进了信息化教学、资源建设等系列制度。扩大了教学资源、改进了教学方法，更好地指导了学生形成自主的学习，促进了教学效果的提高。课堂效果显著提升，学生受益面广。继续提炼高职院校专业教学资源的共建共享机制，加强与行业的协同。加强专业教学资源库应用模式的探索，实现以学生为中心的个性化、智慧化学习。

参考文献

[1] 张勤.液压与气压传动[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 邱春荣.云平台个性化教学资源供给模式探索[J].职业技术教育，2015，36（14）：33-36.